“一体化”教学模式在中职会计电算化课程中的运用分析

黄国辉

阳江市第一职业技术学校   529500

摘要：在对中职学校学生进行教学时，教师需要根据学生学习能力和发展需求，制定针对性教学形式。尤其是在进行会计专业教学时，需要根据电算化课程内容，制定一体化教学模式，帮助学生将学习到的理论知识转化为实践能力。因为会计电算化专业课程对学生实践能力要求比较高，教师需要对现有教学模式进行创新性应用，才能满足学生发展和学习要求，并且为学生今后岗位发展奠定良好基础。本文就一体化教学模式在中职会计电算化课程中的运用进行相关分析和探讨。

关键词：一体化教学模式；中职会计电算化课程；运用；分析

传统中职会计电算化课程教学形式下，很多教师是通过理论知识讲解，帮助学生对各项内容进行理解。但实际上这种教学形式，并不符合当前社会人才培养需求。因为中职学校学生基础比较薄弱，且学习能力存在一定差异，如果教师在进行课堂教学时，没有根据学生实际情况，制定针对性教学策略，就无法充分发挥教学活动育人价值。教师在进行教学计划制定时，也未根据学生个体差异，制定针对性教学方案，这就导致教学活动在开展时存在较多缺陷问题，无法充分调动学生积极主动性，也难以帮助学生对各项知识进行全面理解[1]。

一、中职会计电算化课程教学问题

传统教学形式下，很多教师并没有根据中职学校学生学习状态，制定针对性教学策略。在进行教学时，课堂气氛比较枯燥乏味，难以充分调动学生的积极性。因为会计电算化课程教学难度比较大，涉及到的内容更加繁杂，且对学生实践动手能力存在较高要求。在进行日常教学时，如果教师没有从各个层面，帮助学生对理论知识进行全面理解和掌握，也没有制定实践活动计划，增强学生动手能力，就难以提升学生的专业水平。传统教学形式是将理论课程与实践课程进行分别教学，这种教学形式不符合这一课程发展需求。在进行分别教学时，学生对知识理解程度比较低，在实践动手时，也无法借助已经学习到的理论知识进行实践操作，这不仅增加了学生学习难度，还会引发学生抵触心理，甚至是会造成教学资源浪费。因为教师在进行实验教学时，是按照教材内容进行知识讲解，在进行实践活动制定时，也是根据各个模块教学要求进行活动设计。教师并没有对学生学习情况进行全面了解，也没有与学生进行深入沟通和交流，这就导致有些学生在学习时，难以追赶学习进度[2]。

二、中职会计电算化课程一体化教学要求

（一）调动学生学习兴趣

在进行一体化教学模式设计时，中职学校教师需要根据会计电算化课程内容以及教学要求，对传统教学形式进行全面更新和优化，要采用理论与实践相结合的教学方式。在进行理论知识讲解时，需要制定针对性实践活动，确保学生在上机实践期间，能够加深理论知识印象。在实践活动制定之前，教师需要对相关理论知识进行全面讲解，确保学生能够掌握这一部分知识，并且根据理论知识教学情况制定针对性实践活动。在进行一体化教学时，主要是指现场进行理论知识讲解和实践操作，确保学生能够通过自主练习。对各项知识进行全面理解，并且对知识存在不同感悟。这种教学方法，可以对传统教学形式下，存在的缺陷问题进行全面弥补，并且充分调动学生积极主动性，还可以提高学生参与度，使得学生在实践过程中，能够真正感受到这一科目魅力[3]。

（二）融合教学资源

在进行一体化教学时，中职学校需要提高对这项工作重视程度，要构建专门实验室，满足日常教学要求，确保理论教学和实践操作能够同步进行。在实验室环境下，教师不仅要对知识进行讲解，还要通过亲身示范，使得学生能够明确各项知识操作要点，并且节约教学时间和资源。教师需要对教学进度进行合理安排，并且对课堂教学时间进行有效控制，进一步提高学生学习水平。中职学校在进行实验室建设时，还需要引进更加先进技术和设备，例如可以安装投影仪，并且购买多媒体设备，为教学活动开展提供充足支持。这种教学形式可以实现师生之间互动，进一步提高教学质量和效率。在进行一体化教学时，不仅要构建独立实验室，还需要打造专业教学团队，才能促进各项教学活动有序开展。教师在进行理论知识讲解时，需要对各项知识进行全面理解，并且熟练掌握多媒体设备。在进行现场操作时，需要对操作要紧进行可视化展现，还要对学生操作期间存在的各项问题进行及时发现和解决。教师要积极学习一些新型知识，还要引进最新教学技术，提高自身综合素质，才能进一步提高教学能力。同时教师需要对各方面教学资源进行整合应用，为教学活动开展提供充足支持[4]。

三、一体化教学模式在中职会计电算化课程中的运用措施

（一）做好教学设计

在进行一体化教学之前，教师需要做好课程设计，促进各个阶段教学活动有效衔接。教师需要根据市场发展需求，结合岗位要求，对现有教学内容进行适当调整，要保证学生在进行专业学习时，能够实现专业对口。在进行一体化教学设计时，要求教师必须对学生实际学习情况进行精确把握，还要根据学生之间能力差异，制定针对性教学措施。因为中职学校学生学习基础比较薄弱，且在进行学习时，参与度存在一定差异。有些学生对这一课程存在较高热情，但因为缺乏相应基础，在学习时会产生畏缩心理。还有一些学生对这项课程不感兴趣，认为教学内容比较枯燥乏味，缺乏创新性意识，不愿主动参与到各项教学活动中。教师需要对一体化教学模式进行创新性应用，在进行课堂教学活动设计时，要对教材内容进行适当调整，还要根据自身经验开展教学设计工作。教师要通过教学设计拓宽学生视野，还要根据行业发展热点，对重点内容进行详细讲解。在对一些偏理论性的内容进行讲解时，可以根据教学价值，对其进行适当缩减。教师需要提高教学设计科学合理性，才能充分利用课堂教学时间，提高教学效率

[5]。

（二）丰富教学形式

1、丰富理论教学形式

在进行实践教学时，教师校对原有单一教学形式进行全面改革，要采用双师型教学形式，满足学生专业学习和发展需求。中职学校可以将一些理论教学能力比较强、但实训能力不足的教师和理论基础比较薄弱、但实践经验丰富的教师融合到一起，通过打造优质教学团队，为教学活动开展提供有效支持。中职学校大部分教师都毕业于会计专业，持有从业资格证书，但因为从毕业开始就从事教学活动，缺乏任职经验，导致实践水平不足。中职学校可以鼓励教师到企业内部积累实践经验，也可以从企业引进会计专业人员来校任教，这种教学形式可以进一步提高综合教育水平[6]。

2、丰富实践教学形式

在进行教学活动制定时，教师团队需要进行深入沟通和交流，要采用科学有效教学方式。例如可以构建一体化课堂，在进行课堂教学之前，教师需要根据本节课堂教学要求，制作一些小视频。在进行视频播放时，可以由理论型讲师对各项知识进行详细讲解，同时由实践型导师，对各项操作要点进行展示。这种同步教学模式，可以活跃课堂氛围，还可以吸引学生注意力。在引导学生进行实践操作时。教师可以让学生自主组合到一起，共同对问题进行探究和解决。同时教师需要对学生操作情况进行密切观察，一旦发现学生存在操作失误等情况，要立即对其进行纠正。中职学校可以构建信息化教学系统，教师可以利用这项系统对教学资源进行定期推送，确保学生在课下时间也能对知识进行巩固和复习[7]。

（三）构建良好合作关系

    中职学校需要与企业进行深度合作，在进行人才培养时，需要构建符合自身发展需求的人才培养渠道。传统教学形式下大多数中职学校是采用理论知识讲解，并且将学生送往基地进行实训等方式，对学生能力进行提升。但是这种教学形式比较落后，在进行人才培养机制建设时，中职学校可以通过顶岗实习等方式，让学生在毕业之前，就要参与到企业工作中，这种教学形式不仅可以提高实践教学效果，还可以让学生了解岗位要求，进而进行专业学习。在一体化教学形式下对人才进行培养，不能将所有专业学生大批量输送到同一个企业中，需要根据企业岗位需求。结合人才发展要求为学生提供多种岗位选择，同时也要鼓励学生积极参与一些交流会，并且从网络渠道对岗位要求进行深入了解，也可以让学生与企业负责人和教师进行深入沟通和交流，同时要对学生工作期间存在的困难进行解决。在为学生提供就业指导时，教师也需要为学生提供更加优质服务，通过提高学生专业知识水平，确保学生在入岗之后，能够迅速适应岗位要求获得更好发展[8]。

结语：综上所述，中职学校在对会计专业人才进行培养时，要想为社会输出更多复合型应用人才，就需要对原有教学形式进行全面改革，要与时俱进制定针对性教学体系，还需要采用一体化教学形式，确保学生在进行理论知识学习时，能够构建完善知识结构，并且通过实践应用对各项知识存在多层次感悟。教师需要积极学习一些新型教学理念和方法，并且引进更加先进教学手段，要通过提高课堂教学质量和效率，为学生学习和发展奠定良好基础。教师还需要定期开展教学评价工作，在此基础上对一体化教学内容进行完善和优化，进一步提高教育水平。

参考文献：

[1]张敏怡. 雨课堂环境下中职《会计电算化操作实务》的翻转课堂模式教学设计与应用研究[J].广东技术师范大学,2022.

[2]宋学栋.“一体化”教学模式在中职会计电算化课程中的应用[J].科幻画报,2021(07):133-134.

[3]徐秀珍.一体化教学模式在中职会计电算化课程中的应用[J].现代职业教育,2018(25):172.

[4]王红.“一体化”教学模式在中职会计电算化课程中的应用[J].新校园(中旬),2018(01):54-55.

[5]熊静.“一体化”教学模式在中职会计电算化课程中的应用[J].教育科学论坛,2017(18):71-73.

[6]赵晨曦.中职会计专业一体化教学模式浅究——以“会计电算化”为例[J].中国管理信息化,2017,20(01):64-65.

[7]曹倩.浅析会计电算化教学中“教学做”一体化模式的应用[J].中国乡镇企业会计,2014(04):224-225.

[8]王立忠.中职会计电算化课程的教学模式探析[J].佳木斯教育学院学报,2012(05):278-279.