通过看图说话来增强大班幼儿口语表达能力的研究分析

黎宾  

横州市那阳镇中心幼儿园   530301

摘要：语言是人思想交流的工具，口语表达在现代社会占据着重要的作用。在幼儿园时期，教师对幼儿口语表达的重要教学目标之一就是要培养幼儿做到“能说”、“会讲”，这是幼儿学好语言的一个重要的标志。看图说话，就是培养幼儿良好口语表达能力的一个重要内容。

关键词：看图说话  幼儿园  大班幼儿  口语表达

前言：在对幼儿的教学过程中，我们不难发现，在幼儿园里最受欢迎的往往不是那些最漂亮的孩子，而是那些最能说会讲的孩子。可以这么说，幼儿能说、会讲，已经成为幼儿口语表达能力的重要体现。看图说话，作为幼儿口语表达活动的重要内容之一，讲究的是要以看图说话为主线，配合以形象直观的视觉映像，激发幼儿丰富的想象空间，进而激发幼儿对语言的兴趣，提高运用语言交往的积极性，大胆说、完整说、顺序说、有感情地说，逐步提高幼儿的口头表达能力。那么，在实际生活中，我们应该如何结合幼儿的年龄特点，有效开展看图说话活动来提高大班幼儿的口语表达能力，我简单谈谈自己的一些见解：

1.巧用图片做凭据，创设良好的语言环境

大班幼儿的看图说话活动，本质上来说是以图片为依据的借物讲述活动。在看图说话活动中，教师可以借助的图片形式可以说是多种多样的。教科书上的精美图片、教师自己拍摄的生活照、教师绘制的图画、幼儿多种多样的绘画、幼儿的生活照等，都可以成为我们看图说话活动的凭据。通过借助这些图片，给幼儿以形象的视觉刺激，让幼儿在观察图片后去联想图片事物发生之前之后的情节或是事物，幼儿做到感知、理解和讲述内容，进而一步步提高口语表达能力[1]。教师需要做的，就是摆脱只取材教材的枯燥、乏味的情况，给幼儿提供更多更丰富的看图说话素材，为幼儿们搭建良好的语言环境，让幼儿在语言环境中受到感染，愿意说、会说、能说。

例如，在大班语言《懒惰的小蜗牛》中，教师除了取材于教材，选用教材的精美挂图，引导幼儿观察、联想、发散思维、创造性排序、讨论、并进行讲述之外，还可以借助课前搜集的生活中拍摄到的小蜗牛的图片，在区域中展示，并引导幼儿观察蜗牛的外形，勇敢说出自己的想法；再以图片为依据，说一句想说的话；分享交流后，再指导幼儿根据大家的讲述，主动汇编小故事等等，丰富课堂的口语表达环境，让幼儿在感受故事的氛围中，积极表达。除了这些，教师还可以利用幼儿的照片，设计生活趣事分享活动；利用旧图书贴，开展创造性排序故事活动；利用绘本，用手帕讲述；利用故事图片，开展编趣味故事活动等等。总而言之，在大班幼儿的看图写话活动中，要提高幼儿的口语表达能力，就不能拘束于课堂的教材图画，而是要做到巧用图片做凭据，为幼儿创设良好的语言环境，促使幼儿能说会讲。

2.打破思维定势，充分发挥幼儿的想象优势

想象是幼儿口语表达的翅膀，离开了天马行空的想象，幼儿的口语表达也会被拘束在小角落，得不到有效地提高。因此，教师在日常的看图说话活动中要做到适当调整图片的顺序，并突破传统的思维定势，不一味拘束幼儿一定要按照图片的故事场景说、不要求学生一定要说出图片的故事或者是话语、不设置正确与错误的门槛，而是充分发挥幼儿的想象优势，肯定幼儿不同的想法，促使幼儿有更多的表达[2]。教师在调整图片的顺序后，要结合幼儿的想象给予支持和补充，只要是幼儿合乎情理的表达都要及时肯定，幼儿可以根据自己的理解说短句、长句，可以自由组合编出故事的不同发展，可以有不同的解决方法，可以有不同的表达语句和方法。由此，幼儿可以根据自己的感知和理解，用不同的方式表达，编出不同的故事发展，不同程度和想象力的幼儿都能够在看图说话中得到锻炼和发展，逐步提高口语表达能力。

例如，大班语言《战胜大灰狼》中，教师没有一味地让幼儿看教师操作或者是讲解，而是先调整图片的顺序，引导幼儿自主观察，鼓励幼儿大胆说出每一幅图看到了什么；再自由排列图片，进行创造性讲述，说出自己的故事；再鼓励幼儿大胆想象，鼓励他们进入角色，想象自己会怎么对付大灰狼，大胆说出来，教师结合幼儿的想象帮助幼儿完善故事，并肯定幼儿的想法。幼儿发挥天马行空的想象力，就想出了各种各样的对付大灰狼的方法，课堂不止活跃了，幼儿的口语表达欲望和能力也激发了。

3.结合图片创设情景，促使幼儿成为表达的主人[3]

看图说话的图片或者是绘画，说到底记录的都是一瞬间的美好，第一眼或许会给幼儿以形象的视觉刺激，初看时兴趣满满，但是图片讲述的对象单一且单调，幼儿难以长时间集中注意力，坚持性不长。并且，看图说话本身就是一个需要幼儿在观察图片之后，联想图片事件之前、之后的事件的一个活动，单一、静止的图片并不能够充分发掘幼儿的想象、思维和表达能力。相反，幼儿具体形象的思维特点要求看图说话活动要做到让幼儿仿佛身在画中。因此，要将这“静止”的图片，变为“活动”的活动，让与幼儿仿佛身临其境、身在其中，就十分重要了。教师借助图片，创设有效的情景，通过教师语言的循循善诱引导，幼儿仿佛进入了场景中，身临其境后，联想丰富了、思维活跃了、表达也积极了。

例如，在《三只小猪》中，教师利用图片指导设问创设情景，提问幼儿“你会怎么样设计自己的房子呢？”、“三只小猪会怎么样设计自己的房子呢？”将幼儿带入到三只小猪的角色中，让幼儿在想象中活跃思维，进而活跃表达。在《战胜大灰狼》中，教师展示图片，引入幼儿进入故事角色中，想办法对付大灰狼，幼儿就想出了各种各样的对付大灰狼的办法，分享起来也是非常激动，教师再伺机引导和补充，辅助幼儿表达，幼儿的口语表达就能够得到锻炼。

总而言之，一次次愉快的看图说话活动，学生经历看、想、说，口语表达能力也就得到了锻炼。教师需要做到，是灵活设计看图写话活动，做到吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣，促使幼儿的表达，使幼儿在良好的口语表达环境中大胆说、完整说、顺序说、有感情地说，逐步提高幼儿的口头表达能力。

参考文献：

[1]郇亚林.浅析重视幼儿体育游戏教学的实施[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（11）：212.

[2]朱莉丹.童话故事在幼儿游戏中的实践研究——以惠水县C幼儿园为例.都市家教（下半月），2016（4）：218-219.

[3]广东省教育厅教研室.岭南幼儿多元智能课程教师用书 大班（下）[M]，广东：新世纪出版社，2009.