多元智能理论与小学英语课堂教学活动的设计

多元智能理论与小学英语课堂教学活动的设计 李运平

广东省东莞市石龙镇中心小学 523000

摘要：美国教育家霍华德.加德纳在《智力的结构》一书中提出每个人都至少具备语言智力、逻辑思维智力、节奏智力、动觉智力等多元智力，然而传统教育中对于学生的智能成长的定义十分狭隘，难以掌握学生的真实智力水平。因而，在多元智能理论指导下，小学英语课堂教学活动应该具备多元化、自主化特征，让学生在活动中开发自身的大脑智能，进而促使其多元化发展。

关键词：多元智能理论；小学英语；教学活动；设计

引言

在多元智能理论指导下，英语教师要给予学生自主交际、表达及探究的空间，不能局限于英语教学本身，而是要注重学生的多重成长，进而促进学生综合水平的提升。然而就当下小学英语课堂活动的组织情况来看，还是存在一定的不足，比如学生参与意识较为淡薄，交际积极性较低等，其智能难以综合性发展，需要教师及时意识到这一现象，注重引导，增强探究，引导学生多元智能的形成。

一、小学英语课堂教学活动的现状分析

当下小学英语课程中教师的教学活动组织形式较为单一，教学流程固化，学生的学习欲望较低，缺乏创造性和学习积极性，很大程度上让学生的多元智能受到限制，不但很容易让他们失去学习英语的兴趣，还会使他们散失语言智力、逻辑思维智力等，不利于学生的综合发展。新课程改革的方向主要是改变传统的以老师为主体的教学方式和理念，再通过引导和探究激发学生的思维，注重学生的全面发展。但就实际情况来看，小学英语教学还存在以下几个问题：首先，在课后活动中，部分学生由于自身心理影响，不敢和教师、同学互动和交流，教师无法有效得到学生的反馈，学生无法在第一时间找出疑惑，存在“启而不发”的现象，学生智力发散遭到限制。其次，当下多数英语教师仍是采用传统课堂活动组织形式，教育方式过于片面、单一，不具备多样化，更加注重学生某一领域的教育，忽略综合教育，以致于学生难以形成自身的多元智能。

二、多元智能理论与小学英语课堂教学活动的设计策略

1. 情境模拟式教学，发展学生的语言智能

语言智力是多元智能的重要组成，且语言交际也是英语教学的核心目标，因而，为发展学生的语言智能，英语教师应该深刻结合多元智能理论的内涵，积极情境教学活动，让学生对话交流，强化交际，学生在轻松愉快的情境下主动投入到课堂中来，进而促使其语言智能的发展。比如Pep人教版六年级下册Unit 5 “What does he do?”的教学中，为强化学生的语言组织和表达能力，教师首先播放一段录音，然后组织学生还原课本中的情境对话，如一位同学问：“What does your mother do?”另一位同学回答：“She is a singer.”在学生互动完全之后，教师可以随机抽取两组学生在全班面前练习，让学生在实践中增强英语知识的应用水平，提升其语言交际能力。再比如在PEP人教版三年级上册Unit 1“Hello!”的教学中，为让学生能够更好应用交际词汇和语言，增强其语言运用能力，组织学生还原进入校园打招呼的情境，鼓励学生组织语言相互用英语交流回学校之后打招呼的方式或者自我介绍方式，如“Hello!Nice to meet you,My name is ...”如此一来，学生的参与意识大幅度提升，并在情境互动中增强学生的语言运用智能，全面提升英语教学的实效性。

2. 游戏化教学，发挥学生的动觉智能

为有效开展英语课堂活动，应用教师应积极添加游戏化内容，让学生在游戏中畅所欲言，积极发动自身的肢体动作，无形中培养其动觉智能了。比如在人教版小学英语“Unit 6 How do you feel?”的教学中，教师可以利用情境模拟给学生创造出一个相应的场景，以调动学生的积极性，然后，教师可以随机抽取几名学生，让学生分别用面部表情表现出“悲伤”“喜悦”“难过”等不同情绪，然后让学生分别用英语口语表述其具体“感受”，如此一来，学生的积极性将大大提升，其身体运动智能也得以开发。

2. 信息化技术教学，培养学生的节奏智能

信息技术的出现为实现多元智能教育带来了崭新的格局，通过在课堂上播放视频、音频的方式，让学生聆听英语歌曲，把握节奏，激发其节奏智能和创造性天赋。例如在“Unit 9 I’s one hundred”的教学时，教师可以先依据学生的实际情况，将学生划分为数个小组，保证每一个小组成员的英语综合学习水平相似。随后，教师需要依据这一课的重点与难点问题，利用信息技术丰富的教学资源为学生筛选出几首歌曲，设置一个“听歌识曲”的课堂活动，让学生以小组为单位仔细聆听歌曲表达的内容，并记录其节奏、歌曲词义，然后每一个小组结合刚才的单词和歌曲，自主编写一首简单的旋律，并一次在全班面前歌唱，每一个小组都要积极参与，在无形中发挥出学生的节奏智能和创造性思维。

三、总结

综上，当下小学英语课堂活动还存在模式单一、学生积极性不足、智力发展不均衡等问题，学生“启而不发”的现象依然存在，难以实现学生思维、语言等多重智力的发展，亟待教师深度探析多元智能理论的内涵，采取情境模拟、游戏化教学等较为新颖的教学手段，促进学生语言智能、身体智能、节奏智能等智能的全面发展。

参考文献

1. 沈佳琳. 基于多元智能理论的小学英语课堂教学活动设计[D].上海师范大学,2017.

2. 傅小平.多元智能理论与小学英语课堂教学活动的设计[J].湖南第一师范学院学报,2011,11(05):20-23.