讲故事促进幼儿心理发展

林雪梅

北海艺术设计学院

【摘要】

教育无论是过往还是现如今,都是每个家长所关心和重视的问题,于是每个家长不遗余力地为幼儿创造出良好的生活环境,优越的教育氛围.因此适合幼儿早期的教育方式能够给幼儿未来的发展有一个启蒙的作用,不单单为了学到知识,但是过多的理论性知识会让幼儿早早的对学习产生厌烦,影响其未来对知识的探索欲，这就需要我们对待学龄前的儿童有着不同的教育方式,寓教于乐的学习方式会让幼儿在不知不觉中感受到大千世界的新奇和有趣.但是在面对还不能够自主阅读书籍的幼儿时,讲故事能够让幼儿在父母的有趣的声音里认识世界,在五彩缤纷的绘本里领略多彩的周遭，在动画视频里感受人物的鲜活。

【关键词】:讲故事;幼儿发展；故事数字化

一、讲故事能让幼儿在故事中重塑自我

（一）学前期是幼儿性格的初步形成期

学前期性格的发展是具有连续性的,后期的发展离不开早期的影响,因此为了让幼儿后期能够奠基一个良好的性格发展,在早期的性格发展过程中,就要关注幼儿的心理发展的变化。幼儿性格的发展更容易受周围环境的影响，也有很大的可塑性，行为容易得到改造，所以在面对幼儿这样一个特殊的生长过程,需要父母多给幼儿养成健康性格的外力因素.让幼儿从外界中获取到对自己性格上具有教育作用的方式，父母与孩子一起讲故事的过程是幼儿在塑造良好的有效方式,让父母了解到幼儿的发展状态,能适时改造幼儿不良性格。幼儿通过父母绘声绘色的语气和神态来汲取绘本里的知识,幼儿获取知识多少取决于父母的表达内容以及表达状态,父母希望幼儿塑造一个怎样的性格,就可以通过描述的故事去强调放大这个好的因素,让幼儿在不知不觉中在自己的心灵埋下种子,成为后期性格的基石.

（二）故事会促进幼儿语言能力的发展

幼儿期是语言发展的飞速阶段,但在识字方面还存在较大的困难,因此这个阶段的幼儿获取信息还主要靠外界的口语表达,人类通过语言类吸收信息的方式就是讲故事。幼儿中期学习语言的过程需要学习内容富有趣味化来吸引孩子的注意力，听故事就使幼儿的学习过程有趣化，不同的故事和不同的人物以及不同的表演方式对幼儿每一次学习都是一次新的体验。良好的语言发展也会促进思维能力的提升，让孩子多方面发展。

（三）故事帮助幼儿表达情绪

首先幼儿通过讲故事获取了重要的信息,也感受到故事所表现出来的丰富的情绪.父母在给幼儿讲故事时表现出的情绪表达，是幼儿学习情绪表达的重要方式，故事书中五彩斑斓的图片能够发展幼儿的直觉信息处理的脑部区域.也会帮助幼儿学会情绪表达。因为表情是情绪的外部表现，丰富的表情变化有利于幼儿感受到不同情绪的变化.

（四）故事帮助幼儿了解世界

幼儿故事里有着丰富多彩的世界,幼儿可以从故事中发现自己在生活中没有发现的美好画面,没有感受到的情感世界,去幻想自己独特到的富有童趣和想象色彩的精神世界。这些精神世界改变着他们对固有世界的看法,改变了他们以往的认知,意识到未来世界的无限可能性.

二、一切活动的开展都围绕幼儿

（一）故事要吸引幼儿参与其中

讲故事的过程需要父母与幼儿的参加,由于幼儿的年龄阶段性,此时幼儿的专注力不能长时间保持,而且还会遇到发呆和坐不住的情况,因此父母在对幼儿讲故事时也是个不小的挑战,有可能父母讲的内容不足以去吸引幼儿长时间投入到故事的氛围里,这就需要父母能够了解孩子的生理特点，选择适合自己孩子心理特点的故事书.讲故事的过程需要父母能够按照故事书的内容以及情境,在语态和表情上能够丰富有趣的展示故事的内容,即所谓的”妈妈语”,这样会使幼儿较快的被故事吸引，还可以让幼儿对故事适时地发问,这是幼儿的好奇心在促使他想了解故事的内容,父母要做到不厌其烦地回答幼儿的问题,来进行一个游戏互动。除此之外父母在进行第一遍讲故事时不要太急于去提问问题,因为过多的问题幼儿也会厌烦,反而不利于讲故事的进行.最重要的是在讲述过程中需要了解幼儿的认知水平,这样幼儿才会被故事吸引.

（二）好的读物使幼儿更好的发展

挑选好的幼儿的读物会使幼儿加深对故事的理解.卡尔松曾提出:使用劣等书低估了幼儿的能力,特别是对学习缓慢者和阅读能力较弱者杀害更大.因此父母对于幼儿读物的选择时要具备以下条件：选择充满幻想的读物,幻想的读物引发幼儿的想象力,幼儿在听故事的时候就已经在想象里经历了一次遨游,幻想着自己从未经历过的世界.选择科学性丰富的书,好的科普类图书能引起幼儿的好奇心和探索欲,这对幼儿未来的学习有一个奠基作用,好奇心和探索引领幼儿在学习方面迅速成长.

（三）讲故事需要好的环境

首先,我们需要选择一个温馨的场所进行幼儿讲故事,这就是为什么父母需要在幼儿的房间里进行,幼儿的房间相较于成人可能更为童趣化,房间的装饰物可能会让幼儿处于一种温馨的氛围,这也是幼儿在日常生活中待的时间较多的地方,反而会没有带着目的去听故事,这对幼儿来说是一种享受,更利于幼儿地融入到故事的情境中.其次,讲故事之前需要有一个仪式感,营造一个讲故事的氛围,目的是告诉幼儿我们要开始讲故事了,在营造仪式感的过程中要注意主次分明,不可让幼儿的注意力分散.最后,良好的环境只是起到一个烘托作用，切不可让周围环境去打扰幼儿的注意力。

三、故事表现多样化

（一）数字化讲故事丰富了故事表达

进入21世纪以来，互联网技术的飞速发展与各类型媒介的深度融合，讲故事的形式也有了发展，在媒体平台上不只是单纯的复述故事内容，还对故事进行演绎，运用多种声音形式进行表达和丰富情感，使讲故事的形式不只是拘泥于在特定的时间和地点，增加了幼儿学习的方式的多样性，除此之外，除了早期的音频形式，故事内容与动画AI视频进行结合，让故事的内容更加生动有趣，大大吸引了幼儿的眼球。

（二）数字化讲故事使幼儿多感官参与故事情境

在日常家长给幼儿讲故事的过程中，家长可能由于对内容故事的不熟悉而无法带有正确的情感进行讲述，使幼儿无法切实感受到情感的变化，或者不是每个家长都是一位优秀故事讲述者，处理不好多角色的转换，声音情感没有赋予角色，不只是主持人需要声台行表，作为故事讲述者也同样需要，况且幼儿的注意时间短，毫无变化的语调和表情，幼儿的注意力早就没放到故事上了，动画视频的运用，不仅使幼儿的视觉，听觉，感知都参与其中，还大大吸引幼儿的注意力，多感官的运用使幼儿的心理更好的发展。

故事有助于幼儿从故事中得到启发,提升了幼儿的专注力，不仅让幼儿的语言方面得到了提升和情绪方面的管理,也重塑了幼儿积极向上的三观.无论是亲子阅读还是通过媒体平台，都促进了孩子认知的发展。但在这个过程中离不开父母正确的引导,父母与幼儿之间有一个良性互动的交流过程,通过声音和肢体语言,讲故事的人能传达爱与关心.会让父母与幼儿之间的交流更为密切,父母也更懂了幼儿的想法,好的亲子关系就是父母与幼儿一起成长,一起进步.

参考文献：

1. 陈帼眉,程学超,邹晓燕.学前心理学[M].北京:人民教育出版社，1989

2. 张树军，赵倩倩，易艳华，等.儿童文学[M].北京：文化发展出版社有限公司，2016.7

3. 田金长，马晓燕，赵燕.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2018.10

4. 孙静.自媒体少儿数字出版平台的运营模式——以“凯叔讲故事”为例[J].青年记者，2017（30）：95-96
   
   林雪梅（2000.6~），女，籍贯（海南省海口市），单位（北海艺术设计学院），详细地址:广西壮族自治区北海市银海区北海艺术设计学院，邮编:536000 联系电话:[phone]

基金项目:2019年广西自治区级大学生创新创业训练项目成果之一。项目名称:《童意创意教育工作室》，项目编号:201913524022