数学课堂“精”与“简”的实践探究

马青秀

甘肃省临夏州广河县赵家小学马青秀731300

【摘要】：数学课堂语言的精炼和简约语言是传递信息、沟通情感、组织教学活动的工具。“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。作为一名数学教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。

【关键词】：数学课堂、精简探究、

教师要运用教学语言的魅力去打动学生的理智与心灵，引导他们在知识的海洋中扬帆远航，教师要运用教学语言的魅力，对学生产生震撼力、吸引力和感染力，组织他们开展探究性的数学活动，体验成功的愉悦。以下是我个人总结的几点数学课堂教学“精”“简”建议：

一、学习材料

在小学数学课堂教学中，数学和生活得到了有效的融合。数学教材已经从文本上实现了生活化，教师在课堂教学中也常常将生活化的材料引入课堂。但当学生面对现实生活材料时，往往习惯于从已有的生活经验出发进行思考。如果学习材料选择不当，学生容易纠缠于生活经验，而影响数学思考目标的达成。我们数学老师都知道：数学源于生活，但又高于生活，学生学习数学就应该学会数学地思考。因此，我们必须合理选择生活化材料，处理好生活经验和数学思考的关系。

因此，教师要善于选择学习的材料，挖掘其内涵，引导学生深入思考，不断发现新问题，得到新结论。学生的思维才能得到提高，并不断走向深刻。所以，学习材料的选择不在于一定要从生活引入，而在于是否能扎实地引导学生进行数学地思考，使学生从中体验数学思想方法的魅力，感受数学学习的乐趣。

二、学生活动

《新课标》指出：“数学教学是数学活动的教学”。这里所指的“数学活动”应该是指数学观察、实验、验证、推理和交流等实践和思维活动，而不是单纯的肢体活动。可是有些老师把这句话片面理解成“数学教学是活动的教学”，甚至认为数学课上活动越多越好，从而把活动教学引入了歧途，使其缺失了“理性思考”的成分。

无感悟，活动了身体，休息了大脑”的尴尬局面。数学课所追求的活跃必须是思维的活跃，而不是肢体的简单运动。如果学生始终停留在实践操作的层面，未能在头脑中实现认知结构的重组，则根本不可能发展真正的数学思维。其实，教师完全可以这样设计：第一环节创设问题情境，感受平均数产生的需要；第二环节理解平均数的概念和作用，理解求平均数的一般方法和特殊方法，放手让学生探索，相信学生，让学生想、说、做、议；第三环节平均数的应用及用平均数解决问题。在这个环节中，老师要尽量少干预，以调控者身份出现，完全让学生自主尝试，自由讨论。最后，安排一道估计奥运金牌的开放题，体现学以致用的目的。教学设计基本没有多余环节，学生有充分的时间进行主动地探索，积极地尝试，大胆地交流，在课中使学生有所思考、有所感悟，并获得成功的体验，增强学生学习数学的信心。

活动设计的简约一些，并不等于简而不精、朴而不实，而是把空间留给学生，把精彩留给学生；活动设计的简约一些，并不意味着教师可以“偷懒”，它要求教师在备课环节上狠下功夫，胸藏千秋腹有底蕴，用简约而切中要害的教学方式为学生构建“学习的天堂”，让学生轻松地享受学习的快乐。

三、练习设计

课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，也是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。所以我们老师越来越重视课堂的练习设计，大家一致认为练习不应只停留在巩固知识上，更重要的是要适度回归生活，关注动手实践，倡导拓展开放，让学生体会到学有所用。为了让学生体会到所学知识的作用，我们老师会费尽心思地设计一些纷繁复杂的习题，于是大量的看似与生活紧密相连的实际问题、大量的智力挑战题纷纷涌入课堂。

如：我在复习“量的计量”时，结合我校教师暑假刚刚组织去了四川旅游，设计了这样一道题目：今年“十一”黄金周期间，某乘客在飞机上听到这样一段话：“各位旅客，我是机长，感谢您搭乘我们航空公司第4537次航班由常州飞往四川九寨沟。我们现在的高度是A米，飞行速度是每小时B千米，预计在晚上C点D分抵达成都机场，飞行时间一共是E分钟。成都今天是晴天，温度是F摄氏度。感谢您的搭乘，祝您旅途愉快。”请你在文中的A、B、C、D、E、F处填上合适的备选数，每个备选数只能用一次，备选数为：50，24，10000，150，19，900。

这道习题的本意是沟通数学和生活的联系，让学生掌握日常生活中常见的计量单位，并能够正确运用。乍一看，练习题设计的颇具匠心，与生活联系的很紧密，也有一定的挑战性。但实际操作后却发现这道题的错误率很高，究其原因：虽然现在我们的生活水平提高了，但作为小学生，有多少人乘过飞机？对飞机的飞行高度、飞行速度有多少深切的体会？对成都的气候情况又了解多少呢？学生在答题的时候就只能观察这些数据，根据数据的特点和数据之间的关系进行填空，变成了一种纯技巧性的练习，根本没有深切体会到常见计量单位在日常生活中的运用，也违背了原来练习设计的意图。

于是，我改变了如此复杂的叙述，设计成另一种开放的形式：我们学过了一些计量单位，你会联系生活实际，编写一个数学故事或者一个数学童话吗？看谁能够准确、贴切地使用这些计量单位？在编写数学故事和数学童话的过程中，不仅考查学生对计量单位的掌握，引导学生学会在生活中正确运用所学的知识，同时发展了学生的创造性思维。这种练习形式简单明了，学生一看就懂，而且练习开放度高，思维空间大，学生也乐于接受。

总之，“精”与“简”的课堂并非简单化的课堂，它给我们教师提出了更高的要求，它要求我们不只关注教者自己的精彩，而应把更多的空间留给学生，把更多的精彩留给学生。让我们用简单而切中要害的教学方式为学生构筑简约的课堂，让课堂回归自然，让学生的心在“清水出芙蓉，天然去雕琢”的简约课堂中，得到更有效的发展。