高中化学选修四《化学反应原理》探究式教学的思考

王厚君

王厚君

〔摘要〕探究式教学正日益成为中学化学课堂教学的重要教学方式，而运用实验探究的方法对理论课进行教学，不仅能提高学生的学习能力，还能提高教师的教学素养，同时这种尝试也是本次课程改革大力倡导的学习方式。通过实验探究课型在化学反应原理知识的学习中的运用，让学生能够对化学理论知识的建构更容易，因为有他们的主动参与探究、合作学习，并且通过假设、观察、实验、交流、推理、归纳等过程感悟和体验，这样使学生获得的知识更有价值，更能帮助学生在能力和素质方面得到提高。

〔关键词〕化学反应原理实验探究教学合作交流问题设置

1探究学习选题要恰当仔细研究选修模块“化学反应原理”，不难发现，教材对知识呈现方式都做了较大的变革，在教学中可我们以直接感受到教材对探究活动的重视，其中有一些知识的结论没有直接说明，而要求学生通过实验和推理自己归纳总结，如影“响化学反应速率的因素”中浓度、温度、催化剂对反应速率的影响，“化学平衡”中浓度、温度对化学平衡移动的影响；有些部分以化学的基础知识为体系编写，知识的产生和联系运用了探究的方法，如“盐类水解”中探究盐溶液的酸碱性；探究促进或抑制FeCl3水解的条件等。对这些内容的教学，我们应该改变已往习惯的原有学科教学知识体系的教学方式，充分利用教材中这些最富个性和特点的探究活动栏目开展探究活动，指导学生通过探究活动对化学学科知识体系进行构建。

2重视探究学习的预备环节，注意引导监督完整的探究活动涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。而在实际的课堂教学中，由于受教学时间的限制，学生的基础及实验条件的不足等等原因制约，要使探究实验顺利进行，保证师生集中精力解决核心问题，我们可以将探究活动的一些环节延伸至课外，在课前做充分的探究准备，提前安排学生准备开展实验探究的知识，保证实验探究过程中，学生将主要精力集中于对核心问题的探求。

以人教版选修4化学反应原理第二章第三节化学平衡（第2课时）中浓度、温度对化学平衡移动的影响一节课为例，学生原有的知识基础是这样的：在本节课教学之前，或者在必修模块中，或者在选修模块中，学生已经建立了化学平衡的概念。知道了处于化学平衡时，正逆反应仍在进行，且正反应速率等于逆反应速率等。就这一节课而言，课堂教学中，学生要集中主要精力去探究浓度、温度对化学平衡移动的影响。他们需要有化学平衡的概念、浓度、温度、压强、催化剂等对化学反应速率的影响，化学反应的热效应等基础。

考虑到课堂教学时间有限，不能因为这些知识的欠缺而造成探究核心问题教学的障碍。因此，结合学情，可先将复习化学反应速率改变的影响条件（探究的预备）在课前完成，也就是将探究学习延伸至课外。在课外，组织学生自主完成本节课的一些准备工作（包括知识准备），课堂教学中，集中精力解决核心问题。

新课程倡导学生自主学习，需要我们为学生提供自主学习的时间与空间，并且加以督促指导，保证自主学习的效果；同时，在课堂教学中，的确用上了课前自主学习的基础，这对学生来讲，无疑是一种很好的引导，还可以缓解探究实验耗时与课时紧张的矛盾，从而提高学习活动的效率。

3设置驱动性问题，激发学生的思考在实验探究环节，需要老师精心设计问题，激发起学生对所解决问题的探究欲望，产生探究的动机，同时引导学生明确实验探究的目的，避免活动的盲目性。仍以“浓度、温度对化学平衡移动的影响”一节课为例，学生通过必修的学习，已经建立了化学平衡的概念，知道条件改变，平衡会移动，但平衡怎样移动，学生是不清楚的。如果教师在教学引入环节利用以下演示实验，设计一个局部的探究性问题，会有较好收效。

教学程序如下：①往5mL0.01mol·L—1的FeCl3溶液中滴入几滴0.03mol·L—1的KSCN溶液。②请学生说出在Fe3++3SCN-≒Fe（SCN）3中，当达到化学平衡时，有些什么特点？（实验现象，你想到了什么？得出了什么结论？这样可以激发起学生的已有认识，即对可逆反应和化学平衡知识的回忆）。③提出问题：当向上述平衡混合物中，加入饱和FeCl3溶液时，可能会出现什么现象？④假设与猜想：（可以追问，做出这样的假设的依据是什么？学生会有怎样的回答呢？学生能否想到加入饱和FeCl3溶液后，Fe3+浓度增大了，利用第2节所学知识，可知正反应速率增大了，此时，正反应速率与逆反应速率不再相等，反应已不再处于平衡状态。如果学生不能达到上述水平，我们应该提供适度的知识支持）⑤实验验证。⑥获得结论：浓度的变化可能引起正逆反应速率不再相等，最终建立新的化学平衡。然后，教师和学生一起梳理认识，明确浓度改变，平衡移动规律。

⑦新的问题：还有哪些因素可能引起化学平衡的移动（学生如果能够主动提出这些问题当然好，教师可以顺势组织下面的教学活动；如果不能提出问题，教师可以启发学生思考影响化学反应速率的因素有哪些，或以探究预备中的知识提供支持）？让学生自己设计并完成探究实验，在此基础上，教师带领学生研究温度改变，平衡的移动规律，得出相关的结论，并且明确研究的大体思路和实验证据。最后，让学生自己研究压强改变，平衡如何移动？让学生提出假设，说明假设的依据，并且让学生设计实验方案，寻找实验的证据。

以上设计，是在充分考虑学生的已有基础上，设置驱动性问题，不断地寻找新的知识生长点，而且实际上也是同时给学生搭了一个台阶，引领他们不得不认真思考为什么影响化学反应速率的因素也是影响化学平衡移动的因素，其本质原因是什么等有关问题，对于一般学生来说这样的做法比抛出一个大问题让学生自由分析更有效。这样更能体现教师的引导者的作用，并且可避免探究过程产生的学生不知道该做什么的问题。

参考文献1选修四化学反应原理教材[D].人民教育出版社2选修四化学反应原理教师用书[D].人民教育出版社作者单位：新疆石河子第二中学