探讨提高物理课堂提问的效果

秦登斌

河南省鹤壁淇滨育才学校秦登斌

恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且还能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力。但并不是所有的课堂提问都能达到上述效果。那么，怎样优化课堂提问，才能获得较好的教学效果呢？本文从课堂提问遵循的原则、实施和对学生答问的评价三方面作一些探讨。

一、课堂提问遵循的原则

1.提问要有启发性原则

创设问题情境，教师应提供学生思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其他实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动性，达到“一石激起千层浪”的目的。

利用矛盾，引起思索。教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究为什么，把学生的认识逐步引向深化。

例如，在“阿基米德原理”一节教学中，刚开始教师就提出：木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？学生回答：因铁重而木块轻。教师接着问：把重10牛的铁块和重10牛的木块都放进水里，为什么木块会浮上来，铁块却沉下去呢？这样提问，学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，激起了学生思维的积极性。

2.提问要突出重点

抓住教学重点，不在枝节问题上周旋。例如，讨论“浮力产生的原因”时，教师提出：设想一个立方体浸没在水里，它的六个表面都受到水的压力，而它的前与后、左与右的侧面受到的压力分别大小相等、方向相反，作用在同一直线上，相互平衡，为何还受到浮力？这里教师就将问题的焦点集中到引导学生分析上、下表面受到的压力上。

抓住知识的难点设问，有的放矢帮助学生突破难点。例如，在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”后，学生由于头脑中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的理论类似的观念，不能正确运用“牛顿第一运动定律”去解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况，教师可以这样设计：你坐在向前匀速直线运动的汽车里，将手中的钥匙竖直向上抛出，当钥匙落下时，是落在手里，还是落在手后面？为什么？引导学生克服“钥匙抛出后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但水平方向上，钥匙还将保持抛出时与汽车一起做匀速直线运动的状态”这一认识难点。

3.提问要有层次性

系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力。一节课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，使能力有效提高。

二、提问的实施

1.提问要面向全体学生

面向全体学生就是要充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每位学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。提问对答人数要有量的要求，每个问题根据难易及重要程度提问1～3人，形成一种讨论的氛围。每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取每节课全班大多数学生都有解答问题的机会，更好地激发班级群体积极思维的热情。

2.提问要注意发挥教师的主导作用

教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问，在教学中往往不会一帆风顺地得以实现，这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通。对难以回答的问题采用分解、诱导的方法，把问题分成几个具有一定梯度的小问题；对回答不全面、不深刻的学生，可进一步追问；对离题的回答，要及时改换提问方法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们答出正确的回答。

3.提问要留给学生思考的时间

问题提出后，要给学生留有思考的时间，然后指名回答。思考时间力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准。这样的标准，对于水平差一点的学生，虽有难度，但经过努力也可跟得上；对于水平高的学生，也不至因为节奏太慢而影响学习情绪。提问要使全体学生都能参与思考，切忌先指名再提出问题。

4.提问要重视学生的思维过程

培养学生科学的思维方法是提高学生科学素质的主要内容。思路往往比结论更重要，学生只有学会了思考，才能掌握获取知识的本领。多问几个为什么，暴露学生的思维过程，不仅便于教师了解学生思考问题的方法，还能达到学生之间相互交流思路的目的，相互启发，取长补短，从而提高分析问题的能力。

三、对学生答问的评价

如果学生回答的不正确，不仅表明学生没有掌握这个内容，还反映了学生在学习上的具体困难，要尽量让学生“吃一堑，长一智”。所以在评价学生的回答时，要坚持以表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性。要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定，尤其对基础较差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分。在评价学生回答时，教师也要有民主作风，让学生有插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。

总之，课堂提问应以“启发式”和“教师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，引导全体学生进入积极的思维状态，学会研究问题和解决问题的方法，从而实现教学大纲提出的培养学生分析、概括能力的要求。