简介：【题目】图中A、B、C三图是“西欧国家农业生产结构示意图”。读图，回答下列问题。

简介：一般史家眼中的《春秋》是一部简单的历史著作，可公羊家视阈中的《春秋》却是蕴涵“微言大义”的经学宝典。《公羊传》“以义解经”，以为“义”之所在可从作者意图、文本意图和读者意图来窥探。一方面《公羊传》有还原倾向，旨在探求作者意图和文本意图，表现为尊圣宗经原道；另一方面又有生成倾向，多“非常异义可怪之论”，旨在阐述自己的政治、历史、道德理想。

简介：摘要：对战场目标作战意图的快速、准确和自动识别, 是智能决策的前提和基础。目标战术意图通常由多个战术动作组合完成，因而目标状态呈现动态、时序变化特征，用类似于栈的编码建立特征集，将目标在多个时刻的属性作为输入，利用长短期记忆网络循环神经网络进行战术意图识别。

简介：摘要：车辆传动系统的电气化是未来可持续发展中重要的一个环节。但就现阶段而言，纯电动汽车的电池技术还未实现突破；混合动力汽车的节油潜力也没有得到充分发挥，良好设计的能量管理策略可以提高节油率。

简介：

简介：

简介：

简介：画解题示意图过程就是审题过程,边读题边画示意图,并一一把条件和问题用字母符号注在图上,视图深思,使问题在头脑中形成完整的印象和解题思路.解题示意图是实现正确解题的基础和关键,特别是对抽象性、复杂性和综合性较强的题目,示意图的作用显得尤为突出.

简介：

简介：本课程为适应信息时代的需要，旨在通过与语文学习有紧密联系的新闻作品的阅读与实践，培养学生初步的传媒素养，提高他们对新闻作品的阅读、写作以及综合实践能力。这本教科书共分六章，分别是：新闻是什么？

简介：本文讨论了有代表性的三个不可逆卡诺循环模型的物理过程和物理学方法，给出了它们的工作示意图，使模型的物理图象更加清晰，完成了建模工作的一个重要内容．并简单介绍了示意图在热机研究中的应用，指出图中的热量流线所代表的不可逆性对热机性能的影响所占的地位应当随循环周期τ的变化而变化，这种变化是解释实际热机和各种不可逆模型性能曲线的关键．

简介：

简介：《王阳明先生图谱》是邹守益等人辑述的简易阳明年谱,相较《阳明先生行状》《阳明先生墓志铭》《阳明先生年谱》等其他阳明传记,《图谱》以图文并具的形式生动再现了阳明一生的仕宦、讲学行迹。绘图以呈阳明肖像,作文以叙阳明事功。传神的肖像,简明的图画,释以精炼的文字,满足了市井民众好图的趣味性审美需求,有助于扩大阳明其人其事其学的社会影响力,改善阳明及阳明学在嘉靖年间备受官方冷遇的境况。

简介：横江阁外数帆樯,立尽西风鬓渐霜。只有乡心不东去,早随烟月上瞿塘。

简介：2009年，是全市高中生使用二期课改教材参加高考的第一年。遵循二期课改理念，落实“有利于高校选拔新生，有利于促进素质教育，有利于培养学生的创新精神和实践能力”，结合考纲定义的测量目标，语文命题组由此达成的共识是：在阅读材料选择上，尽可能覆盖到不同文体，有利于全面检测学生的阅读能力；

简介：《马氏等音》是清初云南学者马自援所作的一部韵图。马自援出生于云南。长期的生活环境主要是驻扎云南的部队，所处的语言大环境相对比较复杂，马自援写《马氏等音》的目的，主要是为了读书“正音”。“正音”只是一个理想中的概念，因地而异、因人而异，但正音与具有通语性质的“官话”有着密切的关系。

简介：几个表示意图的惯用型及其区别（下）大连理工大学苏明顺４、接在动词连体形或形下，表示意图，意志。虽然也表示意图，意志，但所表示的意图，意志是说话人当时的意图，意志的直接吐露，而所表示的意图、意志则是说话人对在不久的将来将要实现什么的一种心境的客观说明。...

简介：一、高考数学集合知识的命题意图集合是高中数学的“第一课”，是高中数学中最基础、最重要的概念之一．高中数学的函数、几何、概率、数列等概念的提出都是建立在集合的基础之上，因此，学好集合知识显得尤为重要．《教学大纲》中对集合知识的教学要求是：理解集合的概念及子集、交集、并集、补集等子概念，通过学习集合问元素的对应关系加深对函数的理解．高考数学依据《教学大纲》命题，从集合的概念和基本关系、基本运算等人手，并结合函数、方程等知识，综合考查学生对集合知识的掌握情况．

简介：一语文教科书与一般选本的区别，不仅在于教科书所选的课文具有思想内容健康、语言文字规范、适合教学等基本要求，还有很重要的一点，那就是要有助于教师的教与学生的学。因为课文并不是作者为教科书专门创作的，只是教科书的编者出于某种考虑，根据语文教学的要求，把若干篇课文编排在一起。而这些课文要能够真正发挥应有的作用，切实有助于学生的语文学习，就必须再设计相应的练习。

简介：实用文教学是语文教学中很重要的一块内容，在初中语文教材中占近三分之一的篇目。如何教好这些实用文，培养学生阅读和写作实用文的能力，不仅仅是语文学习的需要，更是学生走上社会，应付生活实际的需要。在初中实用文的实际教学中，存在着教师“教之无味”、学生“学之无趣”、“读写分离”的现状，很大程度上使初中实用文的教学陷于低效，甚至无效的境地。