简介：江泽民在许多重要场合的发言中,从治国、资政、育人的高度,对全国人民,特别是对肩负国家前途和命运的广大领导干部及青少年学习历史,提出了很高的要求。学习江泽民的历史学习观的重要思想,具有重大的现实意义和理论意义。

简介：【摘要】以学生核心素养推进教育改革与发展已成为世界教育领域的潮流，为了顺应这一趋势，我国教育部在新颁布的《普通高中历史课程标准》中首次提出了历史学科核心素养的五项内容，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。其中对高中历史课程作过如下定位：“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础学科。”“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”因而，在高中历史教学过程中，历史教师不能只把传授历史知识作为主要目的，而学生对历史知识的掌握程度，也不应该是历史课程学习唯一和最终的判定标准，而应该以培养学生历史学科素养，从而促进学生的全面发展。

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简介：吕振羽（1900年-1980年），出生于湖南省武冈县（今邵阳县）农民家庭。1926年湖南大学电机工程专业毕业后，参加北伐战争。大革命失败后，赴日本求学。1928年归国后到北平求职，出任《村治》月刊编辑。1929年底，参与创办撕东方》杂志。先后在中国大学和朝阳大学任教，参加“中国社会史论战”。“九一八”事变后积极参加抗日救亡运动，曾任中共北平市委领导下的“自由职业者大同盟”书记。

简介：<正>当前,素质教育已逐步成为教育教学改革的第一主题。学校教育是实施素质教育的载体,历史学科作为学校教育的一个重要组成部分,应利用其特有的教育功能服务于素质教育战略,找到自己在素质教育中的定位和立足点。本文试就历史学科实施素质教育的必要性、可行性及其操作方法作些探索。

简介：摘要：为进一步提高高中历史教学质量，本文主要针对现阶段高中历史教学中面临的挑战；优化与完善高中历史教学的具体措施两点内容，从多个角度出发，提出具体的可行性方法，为后续的工作展开提供有效的借鉴和参考。

简介：她的历史成绩只有66分,为什么历史成绩总不理想,高燕之所以历史偏科的症结主要有两点

简介：摘要：高中阶段的历史知识，由于内容较多，知识点复杂，因此为学习活动带来了很大的挑战与难度。因此在今后的学习中，就要从多个角度，多个方面，展开深入的讨论与分析，来提出科学合理的学习方法与策略，最终提高学习质量。

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简介：<正>由巢湖师专发起,全国部分高校50多位教师参加编写的《历史学新论点》丛书将由黄山书社出版,1990年年初问世。这套丛书以马克思主义史学理论为指导,全面系统、客观公正地反映十一届三中全会以来历史研究中的新观点、新方法、新史料,为进一步提

简介：摘要：读史使人明智，但在我们中学阶段学习历史的过程中，往往注重了“读”，而忽略了“明智”的过程，从而让离我们久远的历史更加枯燥无味。但只要掌握了好的学习方法，就能开启我们“明智”的大门。

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简介：【内容摘要】学科核心素养是我国当前教育改革的重要研究内容，是课程实施和教学改革的总纲和方向，有利于学生全面发展。

简介：摘要：我国教育领域的改革进程推行至今，从教学理念到教学形式都发生了非常大的变化，尤其是在双减等教育政策实施后，对于教学活动中的各个环节都产生了巨大的影响。初中阶段作为学生成长进步过程中非常关键的衔接阶段，不仅是学生知识储备的黄金时期，更是学生视野开阔的重要引导时期。这个阶段的学生自主学习意识和习惯逐渐形成，在学习过程中充分的掌握了学习的主动权。历史学科作为学生探究中华民族传承历史的重要窗口，是学生知识面拓展和延伸的重要途径。作业环节作为历史学科教学过程中非常重要的知识管理环节，对于学生整个历史学科核心素养的提升与强化有着非常大的帮助。本文以此为切入点展开论述。

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简介：2001年6月，我国颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的课程方案，启动新一轮基础教育课程改革，将课程概念引入我国基础教育领域，之前的历史学科从此转变为历史课程。

简介：摘要：新一轮课程改革即将全面推行，新版历史课程标准对高中历史教学的核心要求是“培养学生的核心素养”,其中“史料实证”作为核心目标也成为历史教学的重要任务，加强史料教学成为高中历史教学的必然要求。本文就如何恰当运用乡土历史史料，提高历史学科核心素养的方法进行了阐述。

简介：摘要古人云“左图右史”，历史是在一定的时空中演绎和发展的，很多教师重视学生“时”的能力的培养，忽视历史空间思维，忽视对“图”的应用。本文试从如何以“图”为线索，讲好历史，如何“做”好图，如何教学生用“图”三个方面探讨历史教师如何利用地图，培养学生的历史空间思维能力。

简介：学科核心素养需要体现学科特有的育人价值。历史学科的核心素养是基于历史学本身的特点和特定要求而生成的，也是基于“真实的历史”对历史教学与历史研究的必然要求。应在教、学、研三方互动的基础上，形成以认知、理解、评价和批判性思维等为指征的观察历史的大视野和大历史观。