简介:摘要长期以来,在高中阶段,英语一词多义现象一直是困扰学生学习活动的诸多因素之一。教师应如何处理这一问题?强令学生记住一个词的多个语义,未免过于武断,也难以奏效。含糊其词或不着边际的解答又非为师之道。“师者,所以传道授业解惑也。”怎样解惑呢?英语多义词的教学活动,已经成为一个重要的教学研究课题。
简介:摘要:一词多义是在各种语言中都普遍存在的一种现象,语言学家们对一词多义也有过很多研究。在过去,人们经常从传统的角度来分析这一现象,他们更注重一词多义产生的内部原因,而忽略了语言的外部因素,没有把握多义词的本质。随着认知语言学的发展,一词多义可以从外部因素来更合理地解释。本文从认知语言学的角度分析隐喻和转喻对一词多义的影响,得出结论:隐喻和转喻对词义的变化起了重要的作用,是形成一词多义现象的重要工具。
简介:摘要多义词现象非常普遍,给学习者造成了很大的障碍。但是根据认知语言学理论,词义的拓展是通过隐喻等手段进行的。这给多义词的教学提供了很大的启示。
简介:在外语词汇认知教学中,许多教学法专家主张的上策是附带词汇习得法(incidentalvocabularyacquisition),如根据语境推测词义的学习策略。然而,实验研究表明,对于大量的多义词的学习,推测词义对目标词的习得未必是最有效的方法。Nation指出多义词认知过程的有效策略是用一个能贯穿于所有意义的词义来定义目标词,这样可以减少所需认知的词汇量,因为任何一次目标词的出现都是该词的复现。以认知语言学为基础的实验表明:当给学习者提供目标词的核心意义(coresense)作为提示时,学习者能更有效快捷地推测出目标词的衍射意义(peripheralsenses),因为核心意义能帮助学习者建立语义网络(semanticnetwork)的准确添加(preciseelaboration),从而使学习者更好地推测词义并能促进词汇的长时记忆。