简介：摘要目的通过实验研究评价组合式棱凸镜预防和控制学生近视眼发生、发展的真实的效果。方法选择年龄在7-18岁之间戴近视眼镜的中小学生，随机分成实验组（574人）、对照组（551人）。实验组学生在近距离用眼是配戴增加组合式棱凸镜，观察12个月，比较两组眼屈光度变化值。结果一年后，实验组较对照组人群近视发展减缓0.50D屈光度；实验组效果是高中生优于初中生，初中生优于小学生；实验组低屈光度段增加比例高于对照组，实验组高屈光度段增加比例明显高于对照组。结论增加配戴组合式棱凸镜的学生近视眼发展速度明显低于没有使用组合式棱凸镜的对照组，且组合式棱凸镜没有对眼睛构成伤害，组合式棱凸镜预防近视眼是安全、有效的，有推广意义和价值。

简介：

简介：提出了一种利用干涉级较低的牛顿环条纹测平凸透镜的曲面半径的新方法,以相同的明暗边界作为依据,由干涉条纹的宽度及高度差即可求出平凸透镜的曲率半径.

简介：在凸透镜成像实验中，一个重要的步骤就是总结凸透镜成像的变化规律。而学生对其成像规律往往是掌握不准，记的不牢而导致用的不熟，为了帮助同学们更好的记忆，不妨采用下面介绍的方法试一试。

简介：一、问题的提出及其成因“探究凸透镜成像规律”是人教版义务教育课程标准实验教科书《物理》第一册第三章第三节，是初中教学中疑惑较多、知识结构较难形成的内容．学生对于本节知识往往只有支离破碎的记忆，很容易遗忘．其成因为：1．对实验不理解．例如为什么要以r〉2f、2f〉u〉f、u〈f作为凸透镜成像时物距的三个区域，

简介：根据上海二期课改精神及二期课改教材特点，经过二年多的新教材教学实践，体会到物理教学担负着培养学生科学素质的重任，因此，让学生经历科学探究过程，以培养学生科学探究的精神，激发学生学习物理的愿望和科学探究能力，使物理课变为学生喜闻乐见的科学探究课。以下以《研究凸透镜成像的规律》一节教案为例，结合二期课改精神，介绍我们探究性教学的具体做法。

简介：结合几何原理和激光光源的特性,提出一种应用凸透镜实物成虚像情况下简便测量凸透镜焦距的方法,该方法可以作为大学生的设计性、探究性和创新性的实验项目。

简介：针对初中物理探究凸透镜成像规律实验的一些问题进行改进。通过改进实验的装置,利用容易测量物体本身大小的高亮度发光数码显示管代替蜡烛,使成像稳定而容易得到清晰的像;对光屏增加二维坐标刻度,使在实验过程中很容易测量判断像与物体的大小,并对此进行比较,得出像大小的性质;增加刻度尺,准确地测量物距和像距,使实验误差减小：通过改变探究的方法,给学生更多探索与思考的空间,让学生通过更多的探索、观察、分析和思考,应用实验现象和数据总结、归纳出物理规律。

简介：摘要：凸透镜成像规律是一种光学定律，是初中物理的重要组成部分，很多物理教师在开展凸透镜成像规律教学中会遇到“教学难”的困扰，究其主要原因是凸透镜成像规律中存在大量的物理专业术语，而学生在理解物理术语和探究物理实验之间容易混淆名词，进而影响学生对物理实验的判断和掌握。对此我们应结合教材中的教学内容，从教学创新、探究实验、总结定律、加强运用等角度进行切入，帮助学生加深对凸透镜成像规律解题方法的掌握。

简介：【中考热点与要求】本课时应掌握下面两点．1．在凸透镜成像作图中，经常要用到以下三条特殊光线：（1）平行于主光轴的光线经过凸透镜折射后通过焦点；（2）通过焦点的光线经过凸透镜折射后平行主光轴射出；

简介：我们知道，凸透镜能对光线起会聚作用。那么凸透镜的聚光能力的强弱与哪些因素有关呢？课堂上，同学们提出了上述问题后，议论纷纷，可能与凸透镜的大小、形状、材料和价格等有关。在老师的引导下提出了如下猜想：

简介：对初学物理的8年级学生而言,透镜这一章的学习内容无疑是比较难以理解的。学生在进行光学有关内容的学习时,主要是通过观察实验现象,总结出一些共性的特点。光现象虽然无处不在,但却是抽象的,这就增加了实验的困难性。光学实验对实验环境的要求很高,在实际演示中由于光线的亮度和不确定性等因素,经常会出现观察不到实验结果或者实验结果不明显。

简介：

简介：摘要：现代社会是不断创新的社会，作为新时代的教师，必须更新教学观念，特别是物理学科，必须把创新思维融入到平时的教学中，这是势在必行的。文中以"凸透镜成像规律"为例，不仅是以学生了解知识为宗旨，还提高了学生运用创新的思维处理数据问题的能力。文章发挥了学生的主体地位，高效提高了学生的探究性学习水平和创新性思考力量。

简介：

简介：一、背景介绍苏科版教材《物理》8年级上册93页第4题是一道实验性的课外习题，该题的设计贯彻了新课程的理念，要求学生对身边熟悉的现象进行科学探究。学生在探究中发现：物体通过装水的玻璃杯后所成的像总是正立的像，而且像的高度不变，像随物体与水杯的距离的增大先变粗后变细。这与他们在课堂上学过的凸透镜成像规律不同，课堂上学到的凸透镜成缩小的像是倒立的。学生对此百思不得其解。

简介：

简介：摘要：新版《课程标准》中指出，物理学科素养包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任，科学态度与责任 包括科学本质、科学态度、社会责任感、科学伦理、STSE等，因此不能单纯地说教，应将以上内容变成“随风潜入夜，润物细无声”，在物理概念、规律的教学中认识科学本质，在物理实验探究中培养学生科学态度与责任；因此科学态度与责任是教师对学生进行物理教学中应该关注的一个方面。科学态度与责任是学生学习物理知识过程中逐步形成的，不是一挥而就；教师要对课本教学内容进行合理设计，好的教学设计能充分利用教学内容，利用各种教学手段，启发学生思维，使教学由浅入深、层层递进，并结合物理实验探究活动使之成为培养学生学科核心素养的有效载体；从而学生的科学态度与责任得到了培养。

简介：摘要：基于规律应用课教学在初中物理教学中课时占比较大，而且规律应用课在初中学生的能力培养和素养提升过程中有至关重要的作用。通过巧妙设置“成像情景”，采用实际情景复原式教学模式展开教学，着力培养学生解决问题所需要的“问题——知识对应——推理分析——结论——实验解释”思维方式，实现从“知识”走向“实际应用”转变。

简介：[摘要]  初中物理课程标准要求让学生经历与科学工作者进行相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。因此物理教学必须重视实验，充分发挥科学探究实验的素质教育作用。让学生经历实验操作、收集信息，对实验现象进行简单因果推理、归类、比较归纳，得出科学规律的过程；尝试对探究结果进行描述和解释，明确分析与论证在科学探究中的意义，认识实验数据的分析与论证方法，提升科学素养。