简介：当错误发生后，人们往往会放慢错误后反应的速度，以避免错误的再次发生，许多研究者认为，这是自上而下的认知控制对错误后反应的影响。为了探讨刺激属性是否也在错误后的反应中起作用，本研究从刺激同一性角度出发，探讨错误反应刺激与错误后刺激的同一性以及反应-刺激间隔时间（RSI）对错误后反应的影响。结果发现，当错误后的刺激与错误反应的刺激一致时，可减小错误后反应时延长的程度，同时，RSI越大，PES越小。本研究得出结论，刺激同一性和RSI作为自下而上的刺激驱动在PES的产生过程中发挥了作用。

简介：摘要：在教学过程当中，错误不仅仅能够体现出学生对于知识的掌握程度，其更能够有效促进小学生数学知识的学习与掌握。因而在具体教学期间，则需要教师充分利用错误资源的有效性，以科学的方式展开教学，以完善并优化数学课堂的教学方式。

简介：摘要错误资源是现阶段校园中数学教学比较常用的一种科学的研究方式，其不仅仅是改变传统数学教学方式的主要手段，同时也是提高小学学生各方面能力发展的最新方法。由此可见，错误资源的利用是现阶段非常受欢迎的数学教学方式，特别是在小学校园中，学生们的学习压力比较大，而数学知识却又比较难，如果老师继续使用传统的教学方法，学生很容易感到枯燥乏味，严重影响学生的学习效果。所以错误资源方式的提出，能够增加课堂的趣味性，加深学生对知识的记忆，更为学生发散思维和推理能力的培养做出了良好的贡献。

简介：【摘要】小学数学教学中，受小学生理解能力及应用能力的影响，在教学过程中不可避免会出现各种错误。然而，学生的错误资源并非无价值，若教师能够有效利用错误资源，可通过指导学生及时纠正错误，提高学生学习效果，培养学生良好的学习习惯。本文结合小学数学教学实际，探讨小学数学教学中教师合理运用错误资源提高教学有效性的策略。

简介：亲爱的孩子们,书籍,是文化传承的一个重要载体。阅读,有时候就是让我们亲近过去的事情。那些曾经和过往,会在一段一段的故事里,成为人类共同的、融入血脉的文化气息。今天,我们要一起读一只小狐狸的故事。他叫列那,有点机智、有点滑稽、有点狡猾,甚至有点奸诈。他是一千多年前中世纪法国小市民阶层的代表,在他的身上,机警和狡诈,善良和残酷,奇异地混合在一起,成为欧洲文化的一部分,

简介：错案追究制是作为审判方式改革的配套措施，由全国各法院自行设立的法官责任追究制。其目的在于克服司法不公、确保审判质量。然而，错案追究制在实际运作中存在着诸多弊端；理论上设计的错案追究制也不够完美；法律、事实等因素的不确定性使得“错案”的界定显得无所适从；错案追究制又不能与审判方式改革的许多内容和谐运作，因此笔者倾向于不赞同在中国搞错案追究制。

简介：摘要小学数学是一门重要的学科，作为小学数学教师要合理有效的进行知识的传授和讲解，这将为小学生以后的数学学习奠定夯实的基础，教师可以通过模仿进行正确的教学方法的采用，但是对于学生而言，在学习过程中难免也会产生错误，所以当错误发生时，教师要正确的看待错误，有效的利用错误资源，将“错误”进行合理的转化，让学生通过错误，能够实现思维的开拓和辨别能力的提高。

简介：在小学数学课堂中有效地利用错误资源，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以让学生学会转换角度思考问题，培养学生的创造性思维，对于学生的成长是十分有利的，围绕"浅谈小学数学教学课堂中错误资源的有效利用"这一主题展开探讨。

简介：　 　摘 要：在小学数学课堂教学中，衡量一节课教学是否成功的核心在于学生是否对该节课所授知识点具有良好的掌握，也就是所谓的学习效率。然而，往往在一节课中，学生会出现这样那样的错误。因为小学生的学习是一个从 0到 1的过程， 0是起点， 1是基础。在实现从 0到 1蜕变的过程中，难免出现这样那样的错误，这不仅不是坏事，相反有助于学生去发现自己的漏洞，通过对错误的分析了解自己的不足，进一步加强对知识点的学习和巩固。当然，作为一名老师，在这期间要给予学生正确引导和积极鼓励，帮助学生找到出现错误的原因，正确分析错误，合理利用错误，完成整个教学环节。通过这样的方式，可以大大提高课堂教学质量，同时帮助学生提高自身的综合能力。  　　关键词：小学数学 ;教学 ;错误资源  　　  　　在错误中往往孕育着比正确更丰富的内容，发现错误，创造性地利用好错误，更能让我们的课堂教学丰富多彩。多年的教学实践让我深深感到：面对数学课堂教学中出现的各种错误，若能恰到好处地发挥教师机智独特的视角，发现其错误价值，把犯错误看作一种教学尝试，可以使错误资源变成教学的巨大财富，能收到较好的课堂效果。  　　一、 有效利用错误资源的作用  　　（一） 合理利用错误，增强学生学习的积极动力  　　认知心理学家认为：错误是学习的必然产物。学习过程是一个成长的渐进过程，在这过程中，错误是会不断出现的，出现错误不可怕，可怕的是面对错误不知所措。对于学习中这一必然出现的产物——错误，教授要积极引导学生，合理利用错误去提高学生的主观能动性，多向学生提问为什么，怎么做。当学生发言或回答问题，不能仅用简单的“回答正确”或者“回答错误”去评价。出现错误时，而应该去积极引导学生思考，为什么会出现错误，错误的原因何在，而不是直接告诉他正确答案或者直接找另一个学生去回答，这样会打击学生的积极性。长此以往，学生会非常担心出错，有的学生还会产生一种恐惧心理，很多学生害怕自己出现错误，会受到同学们的嘲笑和歧视，所以不敢在课堂上主动积极大胆发言，甚至对提问环节产生畏惧心理，从而会失去许多学习的机会，最终对数学这门课产生厌恶感。  　　（二） 精心設计“错误”，提高学生的思维辨解能力  　　凡事预则立，不预则废。在教学备课环节，要及时将教案内容更新，以便更好地适应教学需求，而不是一套教案用了好几年。此外，教师也应该综合教学大纲要求和学生水平，适当设计部分错误对学生进行训练，增强教学的针对性。  　　 　　（三） 及时反思错误，提高教师的反思能力和学生的认知能力  　　在教学环节，学生和老师都应该去积极反思课堂教学环节，学生通过反思认识到自己的错误，查找错误的原因，老师通过反思完善教学计划，更好地利用课堂时间实现教学目标。同样，没有反思，教师的教学水平也不可能快速地提高。所以，在教学过程中，把学生在学习中出现的错误和教师在教学中出现的失误进行正确分析，并引导学生自己勇敢正确地面对自己的错误，进行总结。长此以往，及时的反思不仅能促进学生更好地掌握知识，还能促进我们教师的快速成长。教师不仅需要有沉着冷静的心理和从容应变的机智，还需要牢固树立错误资源的意识，珍视并合理开发错误背后的创新价值，使数学课堂因学生的错误而灵动美丽。  　　在教学中，我们应该不断反思自己的教学，并以此为契机，不断丰富自己的教学智慧，用更适合学生的、更行之有效的方法引导学生获取新知。  　　《新课标》指出：数学内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。那么，在课堂教学中怎样有效利用错误资源呢？  　　二、 有效利用错误资源的方法  　　（一） 从学生的错误入手，激发学生探究数学知识的浓厚兴趣  　　学生由于自身视野的局限性和对事物探索的好奇心，对一些问题往往有自己独特的看法，导致在对知识点的学习理解上存在一定的偏差，最终得到的结果在教师看来和正确结论天差地别。对于这种情况，教师不应该去全盘否定，打击同学的积极性，而是了解他对该问题的思考思路，分析思考方法，从根本上去解决，有针对性地帮助同学走出误区。此外，教师还可以针对同类问题进行集体思考，看同学们在学习过程中是否犯过同类错误，以提出问题、探讨问题、分组探讨的方式帮助大家认识到该知识点的易错点和易混淆点，帮助学生树立对数学学科的热爱，激发学生学习数学的浓厚兴趣，培养学生的逻辑思维能力。  　　（二） 利用数学教学中学生出现的错误，引导学生进行自我反思  　　学习不仅是为了建立新的知识体系，更是在一步步培养学生对世界的认知能力。小学数学是学生后期各门功课学习的基础，必须做到温故知新，及时反思。在教学环节，对于学生的错误要及时引导，多反复思考“错在什么地方？为什么会出现这种错误？”等问题，针对不同错误进行归类整理，避免以后同样问题反复出错。通过这种方式建立学生的自我反思能力，培养学生面对错误的正确态度。一个好的反思过程有助于加深学生对该知识点的掌握，提高学生的学习效率和处理问题的手段。只有学生认识到错误，避免错误的再次出现，才能将学习的思路转移到正确的方向。  　　（三） 引导学生在错误中提出疑问，在解决疑问中提升教学能力  　　教师在教学过程中，不能生搬硬套，对待不同问题应该具体分析，对学生所犯错误进行归类处理。在解决问题的过程中，要充分调动学生的好奇心，发挥其主观能动作用，让学生自己去分析产生错误的缘由和解决问题的方法，多让学生问问为什么，怎么做，让学生带着这个问题去思考，培养学生的逻辑思维能力和发现问题、解决问题的能力。兴趣是学习的最好老师。教师应让学生产生对数学的兴趣，使其在面对问题时始终保持疑问，边分析边思考，在质疑中发现自己所犯的错误，然后改正完善自己原来解决问题的方法，从根本上提高学生的学习效率，进而提高教学质量。  　　出错误不可怕，可怕的是不知错，不会处理错误。教学方式在随着时代的发展不断更新换代，教师要适应新的教学方式，完善新课程教学理念，在课堂教学环节和工作过程中，应适当设计一些问题陷阱和易犯错误，帮助学生建立发现错误—提出问题—分析问题—解决问题的学习观念。对于突发性错误，要因势利导，充分利用，将其变为学生学习过程中宝贵的学习资源，使学生在“思错”“改错”的过程中不断进步。  　　参考文献：  　　 [1]黄建军 .新课标下数学教学策略的转变 [N].宜春日报， 2010.  　　 [2]夏秀华 .新课改下中学数学情景教学方法应用探讨 [J].中学课程辅导， 2017（ 6） .  　　 [3]王志坚 .浅谈“错误资源”在小学数学课堂教学中的有效利用 [J].新校园， 2017（ 1） .  　　 [4]魏延明 .浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用 [J].学周刊， 2017（ 8） . 

简介：摘要：在小学进行数学教学的时候，数学教师一定要合理的来利用错误的资源进行教学，这样是可以提升数学教学的效果的，从而可以建立一个高效数学课堂。教师要是想实现这个目标，就一定要对这些内容进行全面的了解。本篇文章根据小学数学教学当中错误资源的有效利用进行研究。

简介：摘要在小学数学学习过程中，小学生出现“错误”是不可避免的，教师要正视这些错误，利用这些错误资源来促进教学，将其转化为有效的教学资源。本文主要分析了如何对小学数学教学中错误资源进行有效利用，以此提高教学质量。

简介：　　摘 要 小学数学课堂教学，知识的传授固然重要，在传授的过程中产生的错误也不可小觑，有效利用这些错误资源，变“错误”为“宝库”，让学生在发现错误和纠正错误的过程中提高数学思维能力。

简介：摘要：在学习的过程中，每个人都可能存在犯错的机会，教师要意识到错误其实并不可怕，学会利用教学当中出现的错误资源，提高学生的理解能力。在学习的过程中，追求正确答案是学习时必不可少的一个环节，与此同时，教师也要意识到，错误也是一种很有价值的资源，加深学生对知识的理解，并让他们学会运用在今后的学习过程中。因此，作为数学教师，要学会让错误变成一个宝贵的素材，使课堂变得更加有趣，提高课堂的教学质量。

简介：摘要对数学教育来说，错误资源是难以避免的事物，但教师必须意识到，错误资源在课堂教学中有着重要的使用作用。教师可以将错误资源看作是引导学生改进错误的条件，提升学生的辨别能力与反思能力。为此本文将以笔者经验为依据，分析错误资源的正确应用思路，希望能够最大化小学数学教育效果。

简介：摘要：在课堂教学中教师要依据教材设计探究性问题，启发、引导学生去探究，我们的课堂设计既要考虑学生的知识结构，又要考虑教材的教学内容。在平时的教学中如何进行课堂设计培养学生的探究能力呢？笔者在多年的教学中做了如下的尝试。

简介：采用DRM范式（Deese-Roediger-McDermottparadigm）,考察了启动情绪状态下词表项目的呈现方式对错误记忆的影响。结果发现：（1）启动情绪主效应不显著。（2）词表项目的呈现方式主效应显著。（3）启动情绪与呈现方式间存在交互作用。在愉快启动情绪状态下分组呈现的错误再认率明显高于随机呈现条件;当词表项目分组呈现时,三种情绪状态下的错误再认率有显著差异,其中愉快启动情绪下的错误再认率最高,其次是悲伤情绪,最低的为对照组—非启动情绪状态。说明启动的愉快情绪增强了对关键诱饵的连续激活累积效应,从而导致对关键诱饵较高的错误再认率。

简介：　　 摘 要：学生在学习过程中出现错误是难免的，这是学生课堂学习中一种最为直接的表现形式。因此，教师应及时发现错误、转化错误，促进数学课堂错误资源的转化，提高小学生的数学学习动力。教师对错误资源的有效利用能够提升小学生的学习信心，进而提高小学数学的教学质量。

简介：从数学教学实践看，错误的出现是难免的，但学生在“同一个地方再次跌倒”，即同样的错误重复发生的现象屡屡出现，说明对数学教学过程中对矫正反馈这一常见而又重要的教学环节的进一步研究非常必要；新课程呼唤教育教学理念，以创造性意识和解决新问题的能力作为衡量和评价学生数学学习优劣的重要标准，这表明矫正反馈这一教学环节的研究大有可为．

简介：摘要在课程改革程度不断加深的背景下，教学中错误资源的有效开发和利用，不仅有助于优化数学课堂教学，对提高学生的学习积极性以及教师的教学水平都有很重要的意义。本文结合实际教学，从灵活处理学生的错误，巧妙预设学生的错误和客观诊断学生的错误三个方面，探究了在中职数学教学中对学生错误资源的利用策略。

简介：下面我就参加《小学数学教学中错误资源的有效利用》这一课题研究以来,谈谈自己利用错误资源进行教学时的实践反思。主要包括三个方面思考一、错误资源的利用是否要考虑到学生对待错的态度和情感?如果需要考虑,教师应如何对出现错误的学生进行正确疏导、鼓励促使学生形成对待错误的正确态度和积极的情感?思考二、是不是所有的错误资源都可以拿来加以利用?教师在教学时如果很难从学生中寻找到合适的错误资源,如何机智地创造性地利用错误资源?思考三:错误资源在教学中的利用除了可以提高教学效率,是否还存在其他可挖掘的价值?它对学生数学素养的提高有何益处?