简介：“人本主义”作为一种哲学思想，主张以人作为一切活动的出发点，把人放在第一位。管理学中的“人本原理”也是指管理活动中要注重人的因素，一切管理应以调动人的积极性，做好人的工作为本。

简介：【摘要】 目的 研究急腹症患者在就诊期间接受急诊预检分诊干预的临床价值。方法 选择2019年11月-2021年11月在我院急诊接受救治的60例急腹症患者，根据分诊模式的不同将其分成对照组和观察组，对照组中30例患者接受常规急诊分诊干预，观察组中30例患者接受急诊预检分诊干预。对比两组分诊机制满意度、不良事件发生情况、分诊时间和急诊救治时间。结果 观察组研究对象分诊机制满意度高于对照组，组间数据比较P＜0.05；不良事件发生例数少于对照组，组间数据比较P＜0.05；分诊时间和急诊救治时间短于对照组，组间数据比较P＜0.05。结论 急腹症患者在就诊期间接受急诊预检分诊干预，能够减少不良事件的发生，缩短分诊时间和急诊救治时间，使分诊机制的满意度得到显著提升。

简介：摘要 目的：探讨对于烧伤患者护理中给予健康教育的作用及临床实践的价值。方法：参与此次研究烧伤患者220例，收治烧伤患者均在2020年九月至2021年九月期间。将收治烧伤患者平均分为两小组，后续比较分析两组患者对知识水平的运用、情绪指标、护理满意度等相关数据，并将其予以表格形式呈现做详细阐述。结果：经数据分析显示，实验组护理效果较为突出且具有一定可实施性能，此组患者知识水平的运用均明显提升，情绪指标也随之降低，同时对其护理满意度表示高度满意，数据达到P小于0.05标准。结论：经此次研究结果可知，对烧伤患者的护理工作中，加以配合健康教育措施，既能增加患者对烧伤知识的了解，使其更好地积极配合治疗与护理，又能减少患者的负面情绪，提高治愈率，从而改善患者的生活质量使其更快更好的融入社会。  

简介：摘要：目的 观察在ICU护理的过程中将人文关怀进行运用的作用。方法 结合对比护理评估的方式展开探究，选入2021年2月至2022年5月ICU收治患者中78例为对象，数字表随机均分为2组，对照组（39例，进行常规护理）和观察组（39例，进行人文关怀）。分析干预效果。结果 对比患者在恢复期间的心理状态以及护理满意度、观察组均存在优势，P

简介：【摘要】：目的：分析心理护理在门诊护理中的价值。方法：本文选择2020年6月至2022年6月门诊接收的80患者，以实施常规护理（对照组）和优质护理（观察组）进行分组，比较两组患者相关情况评分间差异。结果：观察组患者心理状态评分、满意度评分均优于对照组，不良事件发生率5.00%，低于对照组17.50%（P＜0.05），差异具备统计有价值。结论：我院门诊应用心理护理服务模式效果显著，有益于改善患者就诊状态，使其更好的接受治疗。

简介：【摘要】目的 探讨护理干预对产妇母乳喂养的价值。方法 在孕期和哺乳期对孕妇进行正确的乳房护理指导，促进乳房的泌乳集顺利的排出。结论 及时准确地对孕产妇进行乳房护理干预有利于婴儿成长和产妇的产后恢复。

简介：摘要：目的：通过对女性盆底疾病采用超声诊断分析，以探索其诊断价值。方法：取2020年4月-2021年12月期间湖北省妇女儿童医院进行盆底超声检测的53例患者患者作为此次的调查对象，纳入实验组，所有对象均采用盆底超声诊断；同时在完成盆地超声后，给予磁共振检查，检测结果纳入对照组。对比两组患者检出率和患者满足度，分析超声检结果。结果：根据实验结果显示，实验组患者的检出率明显高于对照组，患者检查的满意度更高，组间差异具有统计学意义（P

简介：摘要：目的：观察56例盆底肿瘤患者的TBC诊断结果，随机分为a组(22)和b组(34)两者年龄无统计学差异，b组作了超声活检，总率为27.3%，b组病理诊断为61.7%，b组全活检率高于a组，p 0.05，b组病理分级为31.8%，病理分级为21.57%，Ｐ值＜０．０５。结论与常规彩超比较,超声造影诊断可清晰显示病灶血流灌注及周围组织、回声情况,对盆腔结核诊断准确率更高。

简介：摘 要: 急诊医学的教学主要在医学院校内开展，学生相对需要学习较多的专业知识，故对思想教育方面的重视有所不足，主要体现在课程设计上的分离、教研室重视度不够等方面，故需在医学教学中融入课堂思政理念。随着信息技术的发展，可以从急诊医学教学课程思政教育目标、教学设计进行入手，将微课、翻转课堂等混合式教学有机融入进去，在混合式教学中实现急诊医学教学课程思政的有效探索与进一步实践。从这个结果进行出发，混合式教学是在建构主义和交际法理论基础上建立的一种教学模式，强调以学生为中心，目前已在我国急诊医学教育中得到应用和推广，为培养现代化时代化全面化的医学人才奠定了坚实的基础。

简介：

简介：目的探讨“渗透-整合-思维”双语教学模式在《护理研究》课程中的教学效果。方法在我校2007—2009年的《护理研究》双语教学过程中采用“渗透-整合-思维”双语教学模式，主要从4个方面入手，包括营造学习环境、选择教学资源、培养师资及对课程的内容进行设计等。结果学生及授课老师对此教学方法的满意度分别为92．56％和98％；实施该教学模式前后学生的学习成绩虽然没有明显变化（p〉0．05），但其英语学习能力明显提高；学生学习积极性提高，到课率维持在90％以上。结论以“渗透-整合-思维模式”的教学方法在我校《护理研究》的双语教学中取得了较好的效果，授课教师及学生满意度均有较大程度提高，学生的学习能力也得到了提高。

简介：摘要：护理学专业开展“课程思政”教学实践探索，以各专业课程为载体，实现“知识传授”与“价值引领”有机统一，致力于培养具有良好职业道德素养的医疗卫生人才。但目前的研究显示，大多课程教学都是以教师为主体，学生参与度不高，缺乏系统全面、行之有效的教学实施路径，尚需继续加强理论学习，不断革新“课程思政”的理论教学体系，为新时代思想政治教育提供新思路。本文就“课程思政”视域下护理专业课程建设研究进展进行了分析。

简介：摘要：目的：探讨和分析艾滋病护理职业暴露的安全防护对策。方法：对11例艾滋病职业暴露护理人员的防护对策展开回顾性分析。在发生职业暴露后，均第一时间对伤口实施了针对性的处理，同时为其展开了全面的心理护理，引导护理人员形成积极的应对心态，并展开为期一年的血液检测追踪，得出感染率。结果： 全部11例职业保护护理人员，在1年的血液检测中，无人感染HIV病毒；但有1名护理人员因此而辞职。结论：艾滋病护理必须要做好充分的防护措施，降低职业暴露率；而一旦发生职业暴露，有效的防护措施同样能够最大限度地避免护理人员感染。

简介：摘要：本文旨在探讨儿科护理专业实践中的伦理问题教育与课程思政，并分析其在提高护理人员伦理素养和专业水平中的作用。通过系统研究现有儿科护理伦理问题及相关教育模式，以期为推动儿科护理专业实践中的伦理教育提供理论和实践参考。

简介：[目的]探索自我效能感在医学生完美主义与交往焦虑之间的中介效应。[方法]采用中文Frost多维度完美主义问卷（FMPS）、一般自我效能感量表（GSES）、交往焦虑量表（IAS）对401名医学生进行问卷调查。[结果]适应完美主义与自我效能感呈显著正相关,与交往焦虑呈显著负相关;非适应完美主义与自我效能感呈显著负相关,与交往焦虑之间存在显著正相关;自我效能感与交往焦虑呈显著负相关。自我效能感在适应完美主义和交往焦虑之间起完全中介作用,在非适应完美主义和交往焦虑之间起部分中介作用。[结论]自我效能感在完美主义和交往焦虑之间起中介作用。

简介：[摘要]目的：分析内科护理学案例融入式课程思政设计与实践。方法：选取某医科大学2019级全日制本科护理学专业学生为教学对象，共有500名，并采取抽签的顺序分为对照组与观察组，对照组采取常规的教学方式，观察组应用内科护理学案例融入式教学，分析两组患者的教学结果。结果：观察组学生在接受教学后对于课程思政的认识有明显的提升，并且由于对照组，P<0.05，差异具有统计学意义。结论：内科护理学案例融入式课程思政教学已经取得了一定的成效，学生们对这种教学方式的认同程度很高，在后期将进一步丰富内科护理学教学。

简介：摘要:在新的历史发展的背景下，国家以育人为本，实行教育改革变得尤为重要，而"课程思政"视阈下的课程教学的改革发展，已是国家从教育的意识形态的高度来考量的，在这样的教育格局下，发展"课程思政"视阈下的护理专业课程教学改革，是护理专业课与思政素质课的有机统一，是护理专业人性关怀的文化底蕴，是社会医疗保障的服务态度，对社会的和谐发展产生着重大的影响。

简介：

简介：摘要：目的：提高护生护理能力，将学生培养成具有专业素养的护理人才。方法： 2020-2021年度，我院护理教研室2018级在读护理大专生，共2个班级，80人为研究对象，按班级分组为对照组和实验组，每组40人，对照组使用常规消化系统护理教学法，干预组实施消化系统思政护理教学法。课前课后对对照组班级及实验组班级发放四个量表进行调查，分别为情绪智力量表、护士团队合作测评量表、临床沟通能力量表、人关怀评价量表，采用问卷星进行调查。结果： 使用课程思政教学后在情绪智力量表和团队合作量表中得分均高于使用前（p值分别为0.002和0.029，均p<0.05）。 结论 ：在内科护理消化系统中开展课程思政教学，不仅有助于教师师德师风的培养，还有助于提高学生情绪智力和团队合作能力。

简介：【摘要】目的：在护理学基础教学中应用五维融通思政，探究其应用效果。方法：选取2022级1班至6班中职学生69人作为观察组（传统的教学方式），2022级7班至12班中职学生69人作为对照组（五维融通课程思政教学）。在结束课程后，评价两组教学效果。结果：比较两组中职学生的平时成绩、实操成绩、理论成绩，采用五维融通课程思政教学方式的中职学生成绩更优，两组的数据有对比性差异（P<0.05）；比较两组中职学生的专业素养，采用五维融通课程思政教学方式的中职学生专业认同得分更高，两组的数据差异有对比性差异（P<0.05）。结论：以五维融通课程思政的方式展开护理学基础教学，利于中职学生专业素养和总成绩的提高，能取得较好的教学效果。