简介：建设社会主义法治国家的核心是依法治官、依法治权。本文从建设法治国家和廉洁政治出发,探讨实现廉洁政治的关键因素——行政人员的法治思维问题,通过对行政人员行政法治思维的诠释,提出培养行政法治思维、杜绝腐败、建设廉洁政治的路径和方法。

简介：社会转型不仅仅表征为经济形态的转轨，更是一个价值更替、秩序重构、文明再生的过程，其经历了由人治思维到法律思维，进而再到法治思维的历史嬗变。社会转型过程中所面临的各种困局惟法治可破，惟运用法治思维兴民权、抑公权、保民生，构建规范、民主、科学的社会治理机制，从而最终实现法治中国建设的宏伟蓝图。唯此，回归社会转型期治国理政的应然向度才成其为可能。

简介：摘要初中阶段对于道德素质以及价值观等的培养极为关键，此时学生不论是是非分辨还是诱惑抵抗等能力都较差，家校必须对其思想动态予以高度关注。初中《道德与法治》教材与学生的日常生活联系紧密，在学习过程中，生活化思维的培养可以让学生更加用心地学习，在生活感悟中学到知识。为此，教师需要不断探索、创新教学方法，注重引导学生用心观察与体验生活，培养学生的生活化思维。

简介：摘要:创新性思维主要是指人的思维活动具有创造和创新的意识和能力，在日常的行为生活中表现为提出问题和创造性的解决问题，培养学生的创新性思维是素质教育发展以及社会文化建设的重点所在。对于小学道德与法治课程来说，小学生接触的相关学习资源越来越多，思维更加灵活，但说到“创新”仍然不尽人意。学生学到的仍是教师整理出来的知识点，却不是用自己的方式主动去学习，或者是学会方法自主学习。本文结合教学实际情况，坚持立德树人，明晰教学目标，引导学生深入具体教学去体会道德与法治的力量，激活学生的创新思维，实现学生的全面发展。

简介：摘要： 新时代，提高法治思维是学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想的必然要求。领导干部只有把法治思维作为增强政治领导本领的重要抓手，才能在作决策、办事情时从法治角度出发，不触碰法律红线。本文从提高领导干部法治思维能力的意义和提高领导干部法治思维能力的途径两个方面进行了阐述。

简介：摘要：在开展初中《道德与法治》课堂教学过程中，教师要立足于教育教学形势的发展变化，注重培养学生《道德与法治》学科思维能力，引导初中生对学科知识进行深入地学习及思考，以促进初中生形成正确的价值观念，为初中生更好地成长及发展打下良好基础。本文立足于初中生思维品质培养，对初中《道德与法治》课堂教学工作进行了创新发展，希望能够为《道德与法治》课堂教学有效开展提供一些参考及借鉴。

简介：摘要：对于每一名生来说，核心素养均是其适合终身发展的重要品格之一。核心素养的培养不仅强调提高学生的个人修养，同时更加注重其创新能力、协作能力以及社会关爱能力的提升。生正处于独立意识增强的身心发展阶段，极易出现不同程度的叛逆心理。这种情况下，需要教师加强与学生的沟通，并留心观察给予其正确的价值导向，促进学生德智体美的全面发展。从根源上来看，学生核心素养的培养符合国家时代发展的需要，能为我国的经济建设提供有力的人才支持。因此，在教学过程中，学校以及教师应当给予道德与法治这门课程更多的重视，在教学过程中全面解读课本知识中的核心素养内容，并依据学生的实际情况实施多样化的教学措施，以促进学生综合能力的提高。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对道德与法治教学中培养学生思维能力例谈提出了一些建议，仅供参考。

简介：摘要：在新课程改革的背景下，教师不仅要注重对学生进行学科知识的教学，更要注重培养学生的创新思维能力。在《道德与法治》教学中，想要培养学生的创新思维能力，新课改对教师提出了更高的要求，教师要创新教学模式，改变现有的教学理念和教学方式，帮助学生走出思维的僵化状态，激发和培养学生的创新性思维。本文就对《道德与法治》教学中如何培养学生创新思维进行研究。

简介：摘要：初中道德与法治教学要立足新课程改革背景，突出学生的主体地位，对教学内容进行有针对性的设计，提升学生对相关知识的理解和认知，促进教学效果和教学质量的提升。教师将思维导图和初中道德与法治教学相结合，可借助图文，对学科主题的关联性进行把握，能够全面、系统地展示学科知识，有助于学生对学科重点、难点进行学习，推动学生发散性思维的培养，以提升教学效果和教学效率。加强思维导图在初中道德与法治教学中的应用，对于提升教学质量、促进学生发展具有十分重要的意义。

简介：摘要：对处在小学阶段的学生而言，良好的思维素养，能够帮助他们更好地学习知识和了解知识，能够促使他们有效解决问题，并能够引导他们更好地应对生活和工作。小学道德与法治教师在进行知识的教学时，有必要关注思维方面的发展情况，着重加强思维培养教育，以促使学生获取良好的思维素养，让学生获得更好的发展。基于此，本文将结合本人的教学实践经验，从多方面研究在小学道德与法治教学中发展学生思维素养的方法，希望能够促进教育的发展。

简介：一、批判性思维和批判态度释读从根本上说，批判性思维是把一切置于理性范畴内加以检省和批判的意识和能力。具体而言，批判性思维就是通过理解、质疑、逻辑地考察论据和论证的合理性，借以决定应当相信什么或不相信什么的思维。

简介：风险社会下,公众强烈诉求更高质量的司法公正,传统公诉案件审查观已难符合时代法治需求,检察机关面临如何提升司法公信力等问题。法治思维是一种合法性思维,以其正当性,即政治理性、合宪性与民主性等特征,彰显着其合理性、道德性和科学性,承载着其在法治领域的思维上的引领效能,从而其作为公诉案件科学规范的审查观成为必然选择。

简介：上海自由贸易港的设计应在服务“一带一路”倡议的大背景下进行。上海自由贸易港的建设需要用法治思维厘清相关疑难问题。上海自由贸易港“特区”地位要有专门授权法律明确；“境内关外”的法律地位要明确，“关外”主要指关税法的适用豁免，而非整个海关法的不适用；货物、资金、人员流动自由和商品免予关税也要有具体的法制保障，可用“负面清单”模式处理，以增加可预见性和透明度。

简介：法治的核心是限制权力与保障权利。如果在司法实践中,司法权力得不到合理限制、公民权利未予充分尊重的话,容易产生冤错案。相较于法律手段失当,司法人员法治思维缺位更易造成冤错案。防范冤错案,除了继续强化制度性构建外,还应补强法治思维这一具有主体性特征的思维理念。发掘与发挥法治思维内涵中独特的司法价值属性,有利于完善当前的冤错案防范机制。法治思维的司法价值全面体现在对冤错案的事前预防、事中监督以及事后的纠错过程中。

简介：制度是法治中国建设的根本维度，法治思维是法治中国建设的关键维度。全面推进依法治国战略应重在做好制度建设和树立法治思维。

简介：摘要：审辩式思维是一种判断命题是否为真或是否部分为真的方式，是我们学习、掌握和使用特定技能的过程，是一种我们通过理性思考达到合理结论的过程，在这个过程中，包含着基于原则、实践和常识之上的热情和创造。1941年，美国学者爱德华·格拉泽提出了审辩式思维的概念，认为这种思考能力包含三个要素：全方位思考问题的角度；逻辑探究和推理论证的学问；运用这些方法的技巧。本文主要分析初探初中道德与法治课堂中的审辨式思维

简介：2015年1月《博物馆条例》出台，使博物馆治理有了基本遵循，博物馆行业愈发融入国家法治体系。然而在博物馆治理中树立法治思维，成为博物馆的组织行为，依然任重道远。2016年9月北京市委巡视组针对首都博物馆下达了对“超范围设机构，超编制用干部”的巡视整改通知，限期于2016年12月完成整改任务。首都博物馆通过合法依规开展机构设置工作，既使过程本身合法，又使机构设置合规，且根据实际总结了近年来困扰首博的一些治理问题，重新规划了业务架构与运行体系。希望引发社会、特别是当下中国博物馆人关于强化法治思维的思考。

简介：摘要：在新课改的要求下，以社会主义为核心价值观对初中道德与法治课树立全方面的培养方针，并根据学生自身具备的发展特点，尊重学生成长的规律，从而培养学生全方面思维的发展，并进行健全品质的教育。所以为了更好培养学生全方面思维能力，本文主要通过对初中学生初中道德与法治课思维能力的培养进行研究。

简介：摘要：思维导图，又称心智导图，是一种新型的培养学生综合素质的教学理念。使用思维导图学习，可以提高学习效率，增进对知识的理解和提高记忆能力。思维导图独特的“图象记忆”，能帮助学生更易于记住知识点。如果能正确使用思维导图，可以帮助我们在工作学习中得到更大的收获。在初中道德与法治课堂中，思维导图的使用不仅能让教师更高效的开展课堂，还有助于提高学生自主学习能力和理解知识点之间的关联性，提高知识的理解和记忆。

简介：摘要：初中阶段道德与法治课程的教学目的，主要是为了帮助学生在成长过程中，树立良好的价值观、道德观，并且在逐步认识社会、周围事物的同时，可以提高自身的思维辩证能力。思维辩证能力是人类在社交学习过程中，必不可少的一项能力之一，有利于学生在复杂的社会信息和多元化的价值观念中，构建一个良好的思维道德体系。在面对知识与实践的过程中，能够积极运用自己所学的知识储备，客观理性的看待事物。本文就从初中道德和法治课程教学的角度来分析如何培养学生的思维辩证能力。