简介:研究以2005年-2015年英语专业四级(TEM4)考试的语法真题为分析基础,力图归纳近十一年来该题型的命题特点和出题趋势。研究结果表明:专四考试中部分语法考查点涉及面较广,部分考点反复出现,个别内容淡出考查范围,一些新的考点以崭新形式出现。希望本研究能对英语专业教学提供借鉴和参考。
简介:以问卷调查被试的《综合英语》的词汇、阅读、听力和写作等4个选项的重要性的排序以及高考、TEM4、大三和大四英语等成绩,用社科统计软件SPSSl7的皮尔逊卡方检验、描述统计、双因素混合实验设计方差分析进行统计,并用AMOSl9建立四次考试的递归模型。研究发现,被试的TEM4成绩和其词汇、阅读、听力和写作的重要性的排序具有显著相关;不同努力程度和不同性别的被试和三次考试的主效应呈显著差异.但交互效应的差异不显著。递归模型的回归权重表明,TEM4对被试的大三和大四英语成绩影响显著,但高考英语成绩对专四英语成绩没有显著影响。研究表明,不要调整教学安排去准备TEM4考试,TEM4的备考可以依托《综合英语》,TEM4的考试能影响被试今后的英语学习。
简介:结合反拨效应理论,探讨了TEM4对我校专业英语教学的反拨效应,提出在实际教学中,教师应努力提高测试的正面反拨作用,降低其负面影响,以推动专业英语教学改革,切实培养学生英语综合运用的实际能力。
简介:有声思维是英语专业教师应具备的一种研究方法,本文针对C学院汉语国际教育专业教学过程,对该研究方法进行分析,并以TEM4听力课程的教学为例,说明有声思维对英语专业听力教学的指导意义。
简介:基于模因论,本研究考查了调整前后TEM4阅读理解测试的阅读材料长度、阅读速度、题材、体裁和内容效度等语篇输入模因表征并对其进行了对比分析.结果表明,(1)本研究能从全新的视角丰富TEM4阅读理解测试研究的理论基础,能对该测试提供实证研究数据支持,深化人们对该测试的认知和理解,有助于提升该测试的研发质量,发展学生阅读素养,提升高校英语专业基础阶段阅读教学质量;(2)推理题、评判题、信息重组和释义题是调整前后TEM4阅读理解测试的强势模因,体现了模因复制和传播的长久性、多产性和忠实性等特点;(3)调整后的TEM4阅读理解测试题型多样,测试内容模因也体现了变异、发展和创新,日趋成熟,具有较高的内容效度,提升了测试形式的交互性,更有助于发展学生语篇思辨能力.但调整后的TEM4阅读理解测试仍有提高和完善的空间.
简介:【摘要】TEM4听力考试题量占整个TEM4的30%,对学生能否通过TEM4的作用不可低估。同时,学生的听力水平在其综合能力中占有不可替代的地位。因此,无论对教学,还是交际,听力都至关重要。本文用问卷调查的方法考查了TEM4听力考试对英语听力教学的反拨作用,希望能更好地以考促学。 【关键词】TEM4;听力考试;听力教学;反拨 高校英语专业四级考试(TEM4)的目的是“全面检查已完成英语专业基础阶段课程的学生是否达到了《大纲》所规定的各项英语专业技能要求,考核学生综合运用各项基本技能的能力……”,既测试学生的综合能力,也测试学生的单项技能(修订小组,2004)。因而它对包含“听”在内的各种技能的考核做了明确的规定,目前在全国各高校普遍使用。自施测以来,TEM4就备受关注,但TEM4“考试对象的地位没有寄予足够的重视,仅仅被视作为检验考试质量的工具而已”(邹申,2006)。其研究重点也应该逐渐从“提高测试信度和改进效度发展到关注测试的后效”(杨惠中,桂诗春,2007)。因此,本文尝试对部分学生、教师和用人单位进行了一次TEM4听力考试问卷调查,希望能更好地了解TEM4听力考试对英语听力教学的反拨作用,以便更有效地评价考试作为衡量教学质量的作用,进一步推动听力教学改革。
简介:本研究试图运用有声思维的研究方法从考生答题过程验证TEM4阅读理解任务的构念效度。研究问题包括:(1)考生是否按照命题者的设计意图在文本不同层面上找出不同问题类型的答案?(2)不同水平组考生在阅读和答题过程中使用的策略有何异同?研究结果发现:(1)符合命题者预期层面的答案次数占总回答次数的73.3%;不符合者仅占26.7%。(2)不同水平组考生在使用不同阅读和答题策略上既有相同之处,也存在较大差异。它们的分布情况主要与考生的语言水平有关。在无效答题策略上,高分组考生使用的次数远低于中、低分组的考生。对所有受试而言,依靠无效答题策略答对的概率不足10%。本研究从考生答题过程获得的数据分析为TEM4阅读理解任务的构念效度提供了实质性证据。TEM4阅读理解部分中也有少数题目需要改进,以降低考生猜到正确答案的可能性。