简介：研究者通常将元认知分为监测与调控两个子系统进行研究，并对元认知监测与元认知调控的关系及二者对个体学习的影响作用做深入探讨。基于元认知监测的学习调控是有条件的，首先个体要有利用监测指导调控的机会，更重要的是个体的元认知监测要足够精确。通常情况下，个体的监测并不精确，但它是可以提高的。

简介：中学数学第一章集合论可以说是现代数学的基础,有了集合论规范的表述,才有了后来各种数学知识的学习.集合论教学中,子集、交集、并集、全集、补集是集合中最基本的五大要点,形成了集合论的基础.比如：子集关系是运用到各种知识衔接的重要知识.以命题为例：“若p,则q”指的是就是集合论中的子集关系,但是学生在学习中却鲜有将知识串联在一起思考.

简介：言语行为条件句是隐性施为句，用以表达各种言外之力。本文在心理空间理论和构式语法的理论框架内，对言语行为条件句作出认知阐释，探讨言语行为条件句的语言形式、条件性及与心理空间建构之间的关系，揭示言语行为条件句的非预测性和心理空间非选择性等认知特征。

简介：在句法结构、语义结构以及语言运用方面，if条件句都是语言学习中比较难以处理的语言现象。传统语言学家多从逻辑、语义、功能和语用的角度来研究if条件句并对其进行分类，而较少从认知角度对if条件句进行分析。从认知的视角来看，if条件句是一个原型范畴，包括原型与非原型。原型范畴理论对if条件句有着较强的解释力，能充分地描述if原型条件句的相关特点。在此基础上，语言研究者可以更准确地认识if原型条件句，而且对if原型条件句的理论描述为语言研究者探讨非原型if条件句提供了一定的理论基础。

简介：运用自编问卷，调查了229名9～14岁儿童的合作认知与合作动机，并通过年级比较来揭示其发展特点。结果发现：（1）9～14岁儿童认为与合作关系最密切的因素依次是互相帮助，一起行动，主动寻伴和共同目标，各年级学生对一起行动，相同任务，主动寻伴，关系要好等因素与合作的关系密切度判断上存在显著差异；（2）9—14岁儿童认为对小组合作成功来说最重要的因素是信任和共同目标，其次为沟通和分工。各年级学生在让步、共同目标、做同样事情和能力等因素的重要性评价上也存在着显著差异。（3）在儿童的合作动机中，情感动机取向所占比重较大，其次是任务动机取向，权威动机取向和关系动机取向。通过方差检验，发现各年级儿童在关系取向和权威取向上存在显著差异，男女儿童在情感取向上存在显著差异。

简介：通过《团体图形镶嵌测验》从201名大学生中筛选出48名具有典型场独立与场依存特征的大学生为被试,采用Eyelink2000型眼动仪,研究探讨不同认知风格者注视罗夏墨迹图时的眼动规律及其反应特点.结果显示：（1）在自由反应阶段,场依存者眼跳次数少,平均眼跳距离大,而反应时和注视次数都较少；场独立者反之.且图片颜色对被试反应有显著影响.彩色图片眼跳次数多,平均眼跳距离小,而反应时和注视次数都较多；非彩色图片反之.（2）在提问阶段,场认知风格在该阶段主效应显著,且一般眼动指标的规律与自由反应阶段的一致.有色彩反应（C）的反应时、注视次数和眼跳次数均显著大于没有色彩反应（UC）的.（3）反应规律：不同认知风格被试的运动反应次数差异显著,场独立者多于场依存者.

简介：通过对三类语料的定性定量分析发现：东南亚学生对于＂着＂所附着的动词具有[-终结]特征、＂V＋结果补语/数量宾语＂和＂着＂相冲突有清醒的认知。其各类＂着＂结构的习得存在由静态义向动态义、意义基本句向意义非基本句、结构简单句到结构复杂句的发展趋向。＂着＂前动词和形容词种类、＂V着＂所在句的复杂度,从初级到中、高级阶段的进展不明显。准确率在三个阶段呈U状变化,自动生成语料因回避策略＂着＂的准确度高,在强制性语境中使用＂着＂的准确率较低。＂着＂的习得主要受句子结构及意义的复杂度、形式的明晰度等语言的标记性及目的语使用频率的影响。

简介：根据后格赖斯版本的真值条件语义学，语义需用推理或缺省形式的语用加工之结果补充。这仍然可解释Carston提出的概念转换的情况，此概念转换体现为概念范围缩小或概念范围扩大。Carston认为，抽象概念利用了已有的隐喻图式。然而，虽然可以在话语中明说的内容的层面上分析这样的“非字面”叉，但这样的概念构建未必需要有意识的推理，因为概念图式可自动引发意图表达的非字面叉，具有认知语义学之潜意识意象图式的特征。在Carston的语用学充实的语义学中，对言语意义的真值条件和语用充实的分析可以与认知图式角度的解释相对接。如果被编码的意义并不与被传达的意义紧密联系，那么按照缺省语义学的理论，话语的命题表征就不应过于依赖于句子的语法形式。既然认知语法的语义表征可被视为人类认知的表征，那么，真值条件语义学和认知语义学是相容的。

简介：由于中英两国自然条件的巨大差异,相应两种语言与之相关的隐喻往往被认为是语言任意性和民族性的典型体现.但从认知语言学的角度来研究这些隐喻,则可以发现:无论它们的具体取象是否相似,即便是截然相反,隐喻的建构仍然遵循着共同的认知原则,人类的认知共性在隐喻建构的过程中起到了关键性作用.

简介：这与之前一些研究说明理性投资者的知情套利行为对噪音交易者的行为偏差有抵消作用,市场交易者中存在知情交易者和非知情交易者,由于噪音交易者的认知行为偏差的作用

简介：2．2 从众行为模型　　 （1）信息层叠与从众行为,　　x=2υ[tanh(a1p/υ+a2x)-x]cosh(a1p/υ+a2x)　　p=β[xTN+TF(pf-p)]　　投资行为依赖于价格动力,这样众多投资者的决策行为偏差导致了资产定价的偏离

简介：【摘要】以化学核心素养“模型认知”为导向，在“离子反应及其发生的条件”教学过程中，引导学生建构“水溶液认识模型”。运用该模型书写离子方程式，帮助学生从微观视角认识物质在水溶液中的行为，为后续《化学反应原理》盐类水解的学习、陌生情境下离子反应方程式的书写、电化学等作铺垫。

简介：家纺专卖店品牌识别力存在问题策略　　　　一、专卖店品牌识别力的重要性　　　　品牌识别,这就势必造成企业专卖店产品展示在品牌识别力上的混乱情况,家纺专卖店的视觉识别主要依据企业的品牌定位来确定

简介：认知冲突具有重要的认知价值,认知不平衡可以激发学生学习的内驱力,转变错误前概念,建立新水平的认知平衡.从认知冲突的创设、应用和处理说明使用认知冲突的一般路径和方法,并以原电池概念、溶液pH计算和盐类水解概念教学为例进行说明.

简介：布鲁纳认为:认知是指一个人在了解周围世界时所经历的感知、理解、推理等认识过程的总称。实践证明,对教学过程作符合学生认知的安排与处理,将直接影响到学生的学习。在实际教学中,学生数学认知"缺失"的现象时有发生。研究发现,导致这种现象的原因是多方面的,主要有:(1)教师不能正确把握教材内容的连贯性,忽视了知识的整体性

简介：摘要：通过铜及其化合物的主题复习，分析真实情境中的关键要素，主动建构复分解反应条件的认知模型，并将模型应用于新的情境中解决实际问题。从而促使学生形成高阶思维、必备品格与关键能力。

简介：1．向量a=（2，5）与向量b=（m，3）垂直的充要条件是m=___．

简介：家纺专卖店的视觉识别主要依据企业的品牌定位来确定,企业专卖店需要借助产品的差异化使品牌跳出同质化的怪圈,　　4.制定专卖店品牌识别系统 　　拥有鲜明品牌识别力的专卖店

简介：这就势必造成企业专卖店产品展示在品牌识别力上的混乱情况,　　 　　三、专卖店在品牌识别力上存在的问题与原因分析 　　 　　1.门面装修与橱窗展示 　　企业远程管理不够完善,　　橱窗最先向消费者展示产品和体现品牌文化

简介：