简介：“要有创造性”指导语效应（effectsofexplicitinstructionsto“becreative”），是指在创造力测验或实验任务中，明确要求“要有创造性”（becreative）的指导语，能够促进被试的创造性表现的现象。该效应的理论解释主要有最大化表现理论、目标设置理论和注意控制理论。在指导语中对“创造性”作出解释、创造性任务的类型以及被试特征，都会影响“要有创造性”指导语效应的产生。在创造性教学过程中，可以根据“要有创造性”指导语效应发生的机制，从设置创造性目标、根据任务特征施加精细指导、结合学生特征实施个性化教学三个方面，设计创造性活动，以促进学生创新能力的发展。

简介：有效的教学活动是学生学和教师教的和谐统一体,其间,教师的预设犹如经纬,使教学张弛有度。教师应充分设计教学预案,科学地预设教学方法,让教学内容更加贴近学生的生活实际,让课堂情境更契合学生的经验积累和认知储备,为学生的创造性学习提供丰富的学习资源,从而使我们的教学设计成为师生和谐共生的坚强基础,让学习历程变成充满挑战性的探索之旅,并在旅程中不断为学生的创造

简介：

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简介：思维是人脑对客观现实间接的、概括的反映，是以词为中介，通过概念、判断和推理的形式，对事物的本质属性和内在规律的反映。思维属于认识过程，思维能力是智力的核心，故在数学教学中，对学生的思维训练是必不可少的。

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简介：“游戏是儿童的天性”，儿童在成长的过程中通过游戏接触世界、进入世界、再现世界、想象世界。因此，游戏成为儿童学习和探索世界的主要方式，创造性游戏则是幼儿园游戏的主要活动方式。

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简介：摘要《幼儿园规程》中就幼儿游戏提出了明确规定，要根据幼儿生理、心理发展特点，优化和创新游戏教学的目标任务、内容要求，促进幼儿全方面综合能力的发展。本文主要分析了幼儿游戏中的创造性和培养，抛砖引玉，旨在为促进幼儿创造性发展略尽绵薄之力。

简介：联想是形象思维的基本形式之一，是培养学生创造性思维的重要羽翼。它是指由某一事物想到另一事物的思维过程。亚里士多德根据中介于事物之间的各种不同的关系，把联想这种心理过程分为接近联想、类似联想、对比联想三种。教学中教师要善用这三种联想，诱导学生叩开思维之门、思维方向、打破思维障碍、积累思维经验，助推学生创造性思维的发展。

简介：美术课程标准中明确指出“现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性”，“美术课程应特别重视对学生个性与创造精神的培养”。在小学美术教学中，美术教师要转变传统的一些教学观念，更新陈旧的教学方法，注重要培养学生的创造思维提高学生的想象力和创造力。美术的创造性思维的培养应该从小学生开始抓起。

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简介：目的：了解中学生创造性人格的发展特点及影响因素,为初高中学校开展创造性教育、培养学生的创造性提供科学依据。方法：抽取湖南省长沙市721名中学生为被试,采用目标定向量表、中学生创造性思维能力自评测验、中学生创造性人格调查问卷进行调查。结果：中学生创造性人格发展呈现出明显的两阶段,初中为波峰阶段,高中为波谷阶段;男女生中学生在创造性人格总分及公正性、宜人性、开放性、神经质性等维度上均存在显著差异;在公正性、宜人性、开放性、内外倾性及创造性人格总分上,两类中学均不存在显著差异;创造性人格对学习成绩的影响比重非常小,仅占2.5%;创造性人格因子对教师的评定影响力非常小,学习成绩总分排名对教师的评定影响力要大得多;掌握定向因子、成绩回避定向因子的主效应显著。结论：综合整理、兼容性、掌握定向、成绩回避、性别、洞察力、联想力、把握重点、年级等因素,会影响中学生的创造性人格。

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简介：幼儿园的创造性游戏，尤其表演游戏深受幼儿的喜爱。表演游戏指的是幼儿通过扮演某一文学作品中的角色，运用一定的表演技巧，再现该文艺作品内容的一种游戏形式。它对于培养幼儿的创造性思维有着积极的作用。如何在表演游戏中发展幼儿的创造力呢？在实践中，我们进行了大胆的尝试。

简介：学习语言离不开创造性思维，创造性思维能使学生正确、灵活、富有创造性地运用所学的语言知识进行思维，可以调动学生的积极性，促进学生运用语言能力的获得，进而达到运用语言进行交际的目的。因此，我们有必要在英语教学中进一步转变教学观念，变革教学模式，精心设计教学训练策略，更加注重学生创造性思维能力的培养。

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简介：小学数学教学的理性定位是对“未知旅程”的探险,此过程中必然会生成“错误”资源。对这些资源的理性认识,可以让学生的学习因“错”而“精彩”。理性认识的含义是承认错误存在的客观性;创造性开发的含义是发掘错误资源的课程价值。