简介:小学思想品德课程与社会课程合并为品德与社会课程,已经有好几个年头了。通过研读《义务教育品德与社会课程标准(2011年版)》(以下简称“2011版课标”),我们可以获得这样的认识:新课程基于“道德存在于人的整个生活中”的理念,把品德教育寓于生活教育和社会常识教育中,尤为关注学生的品德修养与生活态度。显见,品德与社会课程加重了品德教育的分量。那么,怎样把品德与社会教材中原本属于社会教材的内容,不再指向学生的社会知识层面,而是指向学生的道德精神层面呢?苏教版小学品德与社会四年级上册第10课《衣食的来源》第一课时教学,我进行了这方面的探索。
简介:摘要目的了解人工流产患者男性伴侣生殖健康知识水平、避孕态度和行为及其生殖健康知识来源途径,分析它们之间相关性。方法采用调查问卷的方法对1085例就诊于上海交通大学附属第一人民医院要求终止妊娠的女性男伴进行调查,收集男性生殖健康知识水平、知识来源、避孕态度和实施等相关资料,并对结果进行分析。结果“网络”(78.52%)为各种社会学特征的男性获取生殖健康知识的最主要途径,其次为“朋友、同事”(36.76%)、“医务人员”(34.26%)、“电视视频”(33.80%),“父母长辈”(15.83%)占比最低。人工流产患者男性伴侣获取生殖健康知识的途径越多,其避孕、流产等生殖健康知识水平越高(P=0.001),主动避孕态度越高(91.49%,P<0.001)。结论网络、医务人员、媒体宣传等为男性获取生殖健康知识的主要来源途径,且获取途径越多,男性生殖健康知识水平越高,越可能主动采取有效的避孕措施,减少非意愿妊娠流产的发生。