简介：反馈是评价的一个重要环节，向教师反馈评价的结果能有效地促进教师的专业发展，为提高反馈效果可以采取建立反馈机制、坚持反馈原则、宽泛反馈内容等措施。

简介：摘要：传统教育一直都是以“学校、教师、课本”为中心的，学校才是绝对权威，教师扮演“传道、授业、解惑”的角色，采用注入式教学的方式让学生进行接受学习，反映到英语写作中，便是让学生背固定化的作文模板，事实证明这种方式很难激发出学生的主观思想和创造性，枯燥乏味的教育学习方式，使学生失去学习的兴趣，反而把学习当成了一种负担。为了提高学生的语言技能和综合运用语言的能力，同时又能够激发学生学习英语写作的兴趣,这篇文章中笔者会分析教师反馈与自动反馈相结合如何应用于英语写作课堂来解决此类教学的弊端。

简介：摘要：在高中英语教学中，写作教学属于重要教学内容，更是培养学生核心素养的有效手段。在核心素养指导下，怎样才能开展英语写作教学呢？在传统的教学实践中，因教学时间紧张，学生的写作往往是在课后完成的，虽然经过老师的精心批阅，可当作业本重新回到学生手中时，真正能够认真重视，弄懂错误的原因的学生并不多。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对教师反馈和自动反馈对高中英语写作的影响提出了一些建议，仅供参考。

简介：通过问卷调查、访谈及考察学生作文,我们对英语专业写作中同伴反馈和教师反馈的作用作了实证研究。结果表明：同学们充分信任教师反馈,同时也肯定同伴反馈的作用,同伴反馈＋教师书面反馈是他们最想要的模式;学生认为教师反馈在各个层面都有较好的参考价值,希望得到教师面向语篇的反馈和有利于修改的建议;学生是否能自觉进行同伴反馈、积极修改、乐意与老师探讨,取决于教师的教学风格和教师与学生已有的默契,以及学生的语言水平。

简介：反馈是英语写作教学中的重要组成部分,它包括学生与学生之间的信息交互以及教师与学生之间的信息交互两大形式,其中后者在我国外语写作教学中运用最为广泛。教师反馈包括批语式反馈和会谈式反馈。本文通过对两种反馈优缺点的分析,提出它们在实际教学中相结合的可行性

简介：本研究通过对四位高中英语教师的课堂话语进行分析发现，课堂中教师大量使用反馈话语有利于改变传统教学中教师“一言堂”的现象；但在实际教学中，不少教师的内容反馈使用偏多，且语言形式单一；而形式反馈与主题反馈使用较少。本研究还发现，教师追问、重述错误等反馈策略的有效运用有利于提高学生的话语输出质量，进而促成课堂中的师生互动。

简介：摘要：本研究旨在比较高中英语写作教学中同伴反馈与教师反馈的效果。通过收集和分析学生的写作作业以及他们在同伴评价和教师评价中的表现，我们发现同伴反馈在提高学生写作能力方面具有独特的优势。同伴反馈不仅可以提供多样化的观点和建议，还能够促进学生之间的互动和合作。然而，教师反馈仍然是不可或缺的，因为它提供了专业知识和指导，可以帮助学生更好地理解写作规则和要求。因此，在高中英语写作教学中，同伴反馈和教师反馈应该相互结合，以最大程度地提高学生的写作技能。

简介：针对教师在高职英语教学中出现的非言语行为，从高职英语课堂纠错的角度探讨教师非言语行为在高职英语课堂纠错性反馈的影响。提出教师在课堂教学纠错性反馈时，应特别注意自己的非言语行为，将情感反馈与认知反馈的有效结合，从而有效完成教学任务。

简介：在当今知识经济的时代，成人教育作为提升人力资本的一种重要途径，其教学效果日益受到人们的关注。成人教师作为提高教学效果的关键，对成人教师的教学进行评价是成人教师修正教学行为的依据。多元反馈评估从多个评价主体的视角出发，基于多个评价维度，对成人教师的教学行为进行全方位的评价，用量化评估的数字结果和质性评估的文字表述共同呈现教师的教学效果，帮助成人教师知晓各评价主体的意见，反思自己教学的不足，进而改善自己的教学行为，提高教学效果。

简介：教学水平的提高需要收集教学活动中各个环节的反馈信息，而传统的反馈信息收集活动由教学质量管理部门作为主导者，存在一些弊端。本文主要探讨教师个体反馈的概念、对提高教学水平的作用和实施流程。教师个体反馈体现了对教师的尊重，更人性化，对教学水平的提高更有效。

简介：本研究以142名非英语专业大学生为研究对象,通过将小组同伴反馈与教师反馈相结合的动态评估模式应用于大学英语写作教学的为期一学期的实验,探讨该模式对写作教学和学生写作的影响。研究结果表明,动态评估模式对学生的英语写作水平提高影响显著,但经历了实验初期的动态曲折变化到实验后期的显著进步。教师与同伴评估相结合的动态评估模式促进了师生角色的转变,提高了作文教学效果。

简介：网络的发展,给高校政治理论课的教学带来很大影响,如何适应日新月异的网络环境,已经成为高校政治理论课教学着重研究的重要课题。本文主要探讨了网络环境给大学生的思想状况、学习方式、政治理论课教师的角色定位、政治理论课教改的途径选择带来的影响。

简介：本文以过程写作理论为基础，就高中英语写作中教师反馈的现状及学生对反馈的期望展开了调查研究，通过调查发现：（1）在高中英语写作教学中，书面反馈是教师普遍运用的反馈方式；（2）大部分教师直接纠正学生作文中的错误；（3）教师反馈的内容以语言形式为主；（4）教师普遍采用泛化的评语；（5）教师缺乏对学生修改和重写作文情况的有效监控。针对高中英语写作教学中教师反馈存在的问题，本文提出相应的改进措施：（1）教师应采取灵活多样的评改方式；（2）教师评语应注重语言形式、思想内容及组织结构的反馈；（3）重视教师反馈的时效性；（4）教师的评语应具体，针对性强；（5）重视反馈后的修改及重写。

简介：本文系统梳理了二语习得与二语写作教学中的教师反馈研究。首先，分析了教育领域内反馈的定义和内涵，然后从历时角度阐述了不同学习理论和不同二语习得理论视角下的反馈观。其次，综述了二语写作教学中教师反馈研究的焦点，指出教师反馈研究中存在的问题及其对我国外语教学的启示。

简介：尽管在国外有很多关于教师反馈语的研究,中国这方面的研究却甚少,尤其是关于汉语作为第二语言教学的教师反馈语研究几乎等于零。本研究将教师反馈语界定为,在对外汉语课堂上,教师对学生回答问题、成段表达、复述、听写、读课文等课堂表现所做出的肯定或否定的言语评价。旨在对汉语教师在实际教学工作中如何反馈才能有效促进学习者的语言发展提出几点建议。

简介：在Sinclair和Coulthard于1975年对反馈语首次明确定义后，国外学者对其研究不断深入。但目前我国对反馈语的研究并不多见，更鲜见有人研究其在课堂中的运用及其效果。文章作者在文献阅读的基础上对反馈语的功能及其语言形式进行了分类；分析了其产生的语用动机；研究了制约它在会话结构中出现的相关性因素．然后在这个框架下作者对四位教师的课堂会话笔录及他们的反馈语使用进行了分析。最后作者结合其他学者的资料谈了他们对课堂反馈语研究的不足，并在此基础上提出了自己的见解。

简介：选取两个班120多名高职院校非英语专业学生为研究对象,比较研究对象写作教师和句酷批改网的反馈方式,研究两种反馈的效度和学习者的使用感受,比较两者在高职写作中的关注点有何不同,探究哪种反馈有利于高职学生英语写作水平的提高,对比学习者对两种反馈的态度和看法。通过两个学期的前后测、写作任务以及问卷调查,收集和整理数据,使用统计软件SPSS18.0进行分析,结果表明,两种反馈提高学习者写作水平的差异不显著。批改网更注重语言的表达和形式上的错误,而教师反馈更注重篇章结构和内容。问卷调查表明,学习者更喜欢教师反馈,但也不否认批改网的强大功能和必要性。

简介：大学后继续教育普遍受到人们的关注，已成为人们提高自身素质、更新知识的必然趋势。在教学过程中，信息反馈对提高继续教育的教学质量起着十分重要的作用。信息反馈在继续教育中以何种方式和途径运行，如何利用信息反馈提高教育质量，本文试图就此作一探讨。

简介：语言的人际功能是讲话者作为干预者的意义潜势，是语言的参与功能，这一功能可影响到他人的态度和行为。而在教师行动研究中，IRF则是推动课堂持续进行的教师与学生之间的交互系统，在这其中，教师的消极反馈对于外语教学的进行起着重要作用。本文通过结合功能语法的理论和IRF（Initiation，Response，Follow—up）系统模式，通过对数个大学外语教学课堂的话轮分析和数据统计，来探讨外语教学中的教师反馈与教学效果。

简介：反馈行为作为教师话语互动的重要组成部分,是一个系统的、具有创造性的教学过程。在这一过程中,教师的反馈能够对学习者的表现进行反思和评价,以确保学生能够获得有效的知识,实现课堂互动效果,并促进课堂交流朝着正确的方向发展。本文主要结合反馈话语的类型及其特征分析了一节英文媒介英语课堂教学环境下的英语教师教学反馈行为,旨在希望英语教师在教学中能够更加重视课堂反馈语,从而更好地激发学生目标语的输出,培养积极的学习态度,增强学生的兴趣和积极性,提高教学有效性。