简介：外语教学与学生学习动机密切相关。专科大学英语教学中,由于多种原因,学生缺乏学习的主动性。针对这一现象,本文提出运用愉快教学法增强学生学习英语的兴趣,激发其正确的学习动机,将被动学习变主动学习。

简介：借助生活中的一点一滴的小事，反复加深孩子的印象，使其在感性中明白帮助别人，能给被帮助者和自己都带来快乐。

简介：根据愉快教育理论,在外科护理学教学中使教学手段和方式愉快化,并注重与学生快乐交往,做学生的良师益友;观察学生的心理状况,创造师生间最佳心理影响;以人的全面发展为目的,使师生获得教与学的愉快体验,身心得到和谐发展。学生评价显示,在中职外科护理学教学中实施愉快教育的总体效果良好。

简介：知识一：为宝宝选择合适的洗发水宝宝洗头一定要使用正规品牌的婴儿专用洗发水，确保纯正温和，不能刺激皮肤及眼睛；而且，要便于清洗，不能出现久洗不净的现象；还要易于梳理，不能出现干涩打结的状况。

简介：胎宝宝对富于节奏感的音乐可形成较强的记忆胎宝宝在子宫内已经对外界的声响有记忆能力，不过大脑皮层尚未达到发达程度，这一过程还不能等同于成人的记忆，它仅仅是动物对声光所产生的那种条件反射水平上的记忆。但一般过几个月这种记忆就会消失，需长期巩固。

简介：“国医大师”朱良春93岁了，但他读报纸、看韩剧、用iTouch，笑称自己“年岁是大了，但反应思维还可以，心态没有老”。

简介：

简介：摘要：孕期是女性生命中的一个特殊阶段，伴随着许多生理和心理变化。本文将探讨孕期常见症状及其应对策略，以帮助准妈妈们度过一个愉快的孕期。本文基于现有研究，结合实用攻略，为准妈妈们提供有针对性的建议。

简介：摘要目的观察、研究对妊娠剧吐患者实施愉快因子护理的应用价值。方法选取我院在2018年1月至2019年1月之间收治的妊娠剧吐患者中抽取120例来作为的研究对象,再将这120例患者使用随机数字法来分为两组,平均分每一组患者都是60例。对其中一组患者使用常规的护理措施来进行干预,设为常规组。另外一组患者在常规组的基础治疗上加上愉快因子护理进行治疗,设定为对照组。然后采用及抑郁自评量表(SDS)以及焦虑自评量表(SAS)来分析对比对两组患者抑郁评分、焦虑评分以及以及妊娠剧吐是否缓解的情况。结果从SDS和SAS两个测量表的评分来看，对照组妊娠剧吐患者的焦虑、抑郁情绪明显要比常规组的更低，组间比较差异显著（P＜0.05）；而妊娠剧吐患者的缓解率常规组为53.33%,对照组患者妊娠剧吐的缓解率则为71.67%，常规组患者妊娠剧吐的缓解率明显要比对照组患者的更低,差异具有统计学意义（P〈0.05）;结论要让妊娠剧吐患者能够有效的降低其的焦虑、抑郁情绪，并且缓解患者的妊娠剧吐，使用愉快因子护理对患者的影响效果较为好,是一种更好的护理方案。值得临床大力推广。

简介：摘要目的观察、研究对妊娠剧吐患者实施愉快因子护理的应用价值。方法选取我院在2018年1月至2019年1月之间收治的妊娠剧吐患者中抽取120例来作为的研究对象,再将这120例患者使用随机数字法来分为两组,平均分每一组患者都是60例。对其中一组患者使用常规的护理措施来进行干预,设为常规组。另外一组患者在常规组的基础治疗上加上愉快因子护理进行治疗,设定为对照组。然后采用及抑郁自评量表(SDS)以及焦虑自评量表(SAS)来分析对比对两组患者抑郁评分、焦虑评分以及以及妊娠剧吐是否缓解的情况。结果从SDS和SAS两个测量表的评分来看，对照组妊娠剧吐患者的焦虑、抑郁情绪明显要比常规组的更低，组间比较差异显著（P＜0.05）；而妊娠剧吐患者的缓解率常规组为53.33%,对照组患者妊娠剧吐的缓解率则为71.67%，常规组患者妊娠剧吐的缓解率明显要比对照组患者的更低,差异具有统计学意义（P〈0.05）;结论要让妊娠剧吐患者能够有效的降低其的焦虑、抑郁情绪，并且缓解患者的妊娠剧吐，使用愉快因子护理对患者的影响效果较为好,是一种更好的护理方案。值得临床大力推广。

简介：摘要目的探讨心理护理新方法，提高妊娠剧吐患者的生活质量，使胎儿和母亲顺利度过早孕反应期。方法将2008年8月～2009年5月住院的孕1～3产0自然受孕的妊娠剧吐患者40例，随机分为实验组20例和对照组20例。2组在饮食搭配上均充分考虑患者的喜好。对照组进行常规治疗，实验组在常规治疗的同时将愉快因子反复作用于患者。观察2组患者治疗前后生理心理反应，并评估治疗前后生活质量情况。结果实验组生理、心理状况和生活质量优于对照组，患者与医护人员配合度优于对照组（x2=11.44，p＜0.05）。结论愉快因子疗法是一项简单有效的护理新方法，对提高妊娠剧吐患者生活质量有显著疗效，使其顺利度过早孕反应期。

简介：摘要目的分析抑郁发作患者愉快感缺失的临床特征及其脑电生理机制。方法采用时间性快感体验量表（Temporal Experience of Pleasure Scale, TEPS）评估抑郁症组（20例）、双相障碍Ⅱ型抑郁发作组（14例）和健康对照组（19名）的期待性(anticipatory)愉快体验 (TEPS-A)和消费性(consummatory)愉快体验( TEPS-C)，并采用汉密尔顿抑郁量表（Hamilton Depression Scale, HAMD）、痴呆简易筛查量表（Brief Screening Scale for Dementia, BSSD）评估被试者的临床特征；3组被试者按照指导语完成赌博试验，同时记录连续脑电，分析事件相关电位中的反馈负波（feedback negativity）波幅。结果（1）与健康对照组相比，两患者组TEPS总分、TEPS-A和TEPS-C评分均显著降低（P<0.01）。（2）抑郁症组反馈负波波幅[（-0.138±2.562） μV]低于健康对照组[（-2.569±2.598） μV]和双相障碍Ⅱ型抑郁发作组[（-2.251±0.954） μV]，均P<0.05；在获得货币时，抑郁症组赢钱相关的事件相关电位波幅低于双相障碍Ⅱ型抑郁发作组和健康对照组（均P<0.05）；在损失货币时，3组输钱相关的事件相关电位波幅差异无统计学意义（P>0.05）。（3）Spearman相关分析显示，抑郁症组反馈负波波幅与消费性快感缺失评分呈负相关（r=-0.501，P=0.024）。结论抑郁发作患者存在期待性快感体验及消费性快感体验的下降；抑郁症患者对奖赏敏感度下降、反馈负波的波幅下调，双相障碍Ⅱ型抑郁发作患者反馈负波未出现类似改变，脑电改变提示了抑郁症愉快感缺失的部分机制。

简介：

简介：一位身患癌症并发现8处转移的老人,顽强地与病魔抗争,患病19年,不仅坚强地活到现在,还为癌症患者和抗癌事业做了大量工作。如今,她已经年近古稀,成为黑龙江省抗癌协会秘书长,成为国内闻名的＂抗癌英雄＂。

简介：摘要目的探讨愉快因子回输式心理干预疗法对精神分裂症患者心理状态、主观幸福感的影响。方法选取滨州市优抚医院2018年4～11月住院精神分裂症患者120例，随机均分为实验组和对照组。对照组患者接受临床常规心理护理，实验组患者在对照组患者常规干预的基础上接受愉快因子回输式心理干预护理。分析两组患者干预前与干预半年后焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)及幸福感量表(GWB)评分结果。结果干预8 w后两组患者SAS、SDS评分与干预前比较均显著降低，实验组SAS、SDS评分显著优于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)；护理8 w后两组患者GWB评分结果较干预前显著升高，实验组患者GWB评分改善状况显著优于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论愉快因子回输式心理干预对于改善精神分裂症患者心理状态，提高患者主观幸福感具有显著的临床应用价值。

简介：摘要：目的：评价精神分裂症患者护理环节当中，开展愉快因子回输式护理办法，对患者社会活动能力预测值、日常生活能力以及BPRS评分指标的影响价值。方法：采用分组对照方式，探讨护理手段实际应用效果，面对本院60例精神分裂症患者予以研究样本选取，研究样本采纳时间范畴设置在2020.05-2022.04研究时间段内，顺序编码分组，对照组纳入30例患者，采取常规护理；实验组纳入30例患者，采取愉快因子回输式护理。统计对比不同组别患者的：（1）社会活动能力预测值；（2）日常生活能力；（3）BPRS评分指标。结果：（1）社会活动能力预测值：实验组相比较于对照组，开展护理计划后，患者社会活动能力预测值存在明显优化意义，（P

简介：

简介：摘要目的讨论媒体教学与传统教学在医学教学中的应用效果。方法于2018年1月—2018年9月，选取我校的46名学生作为本文的观察对象，以学生接受教学方法的不同分为对照组（予以传统教学）与研究组（予以媒体教学），评判标准教学模式认可度、教学考核得分。结果研究组学生对教学模式认可度的100%明显高于对照组的82.61%，P＜0.05；教学后研究组学生的教学考核得分指标明显优于对照组，P＜0.05。结论与传统教学相比，媒体教学的实施获得了更多学生的认可，且学生的教学考核得分较高，值得我校推广。

简介：

简介：摘要目的分析研究临床路径教学法在外科护理教学中的教学质量和教学效果。方法选取我院2016年1月到2018年1月的60名外科实习护生，均为女性。实习时间为36周。所有护生随机分成实验组和对照组，每组30名。对照组实习生由带教实习老师按传统的培训方法进行为期三个月的培训。实验组实习生将严格按照临床路径方法制定培训计划，同时老师提供系统的培训指导，教学培训时长为三个月。比较两组护生的考核成绩，同时，采用问卷调查的形式考察学生对临床路径式教学法的满意度。结果实验组护生理论考核成绩和实践技能考核成绩明显高于对照组，数据差异明显（P<0．05），有可比性。与对照组学生相比，实验组学生在学习兴趣、独立思考能力、与患者的沟通能力上更有优势，差异有统计学意义（P＜0.05），有可比性。结论临床路径式教学法在外科护理带教中不仅能够巩固学生的理论知识，还能提高学生的实际操作水平，值得推广。