简介：

简介：

简介：摘要我国高校思想政治课教学是对大学生进行品德教育的主渠道，但由于其注重的主要是道德知识的传授，而忽视了对大学生道德情感的培养，导致思想政治课上所宣讲的道德知识不能有效的内化为学生自己的道德信念。高校思想政治课的德育功能的低效要求我们对隐性课程之德育功能的探究。

简介：

简介：随着现代德育理论研究的深入,隐性德育课程问题被提了出来,针对这一问题,从社会学的视角,分析其形成、特点及其功能,在此基础上,进一步探讨隐性德育课程构成的诸多因素,必将有助于德育者有意识地利用这些因素资源进行科学合理的重组和设计,以建立最佳的因素配置模式,从而达到理想的道德教育效果。

简介：高校学生工作即德育工作,虽高等教育质量的生命线，这对于培养新世纪高素质人才具有十分重要的现实意义。高校德育主要是通过德育课程来完成的。高校德育课程由显性德育课程与隐性德育课程两部分构成。实施高校隐性德育课程设计必须深刻理解其内涵及特征，客观确定其价值取向，科学设计其课程内容。

简介：与正式德育课程为互补，隐性德育课程的目标指向更多的不是知识、理论目标，而是情感、态度、价值观、信仰等的深层次的综合的心理与精神要素，以及这些要素所依附、所潜藏的校园存在，即学校人文精神、学校传统、校园互动性教育活动、各专业课的学科教育以及学校精神等。加强高校隐性德育课程建讶，能够破解长期困扰学校道德教育的针对性和实效性等问题。

简介：摘要隐性德育课程，同显性课程相比较，它更多地呈现出一种广泛性、渗透性、潜隐性以及无意识获得性等显著特征，因而，其德育功能也就更加丰富多样。

简介：高职院校隐性德育课程的设计开发有其必要性、必然性和可行性,包括与中学德育接轨和与职后教育接轨两方面内容,可以从物理-空间、组织-制度、文化-精神三个层面加以考虑,通过入学教育、专业学习、实习实训、课外活动和硬件建设五个环节实行。

简介：摘要：隐性课程是幼儿园课程中的一项重要内容。随着我国学前教育课程改革和实践的深入，在强调显性课程的重要性的同时，也越来越意识到隐性课程的重要作用。显性课程是有明确的教学目的和教学方案；而隐性课程是一种潜在的非计划性的课程，它在潜移默化中对幼儿进行情感、行为等方面的影响。由此可以看出，在儿童的各个教育层面，特别是德育教育中，隐性课程起到了不容忽视的作用。本文就隐性课程开发中存在的一些问题进行了讨论，并提出了一些策略，希望能为广大的幼儿园教育者提供一定的参考。

简介：<正>学校教育中的隐生教育,指在学科教育环境和过程中,能够潜在地对受教育者施以道德影响的教育。区别于学校一般的显性德育课程,隐性德育的主要特征及教育机制,突出体现在"隐性"上,它与学科教育共生互动。对学科教育中隐性德育进行课程化管理,是我们试图改变学校德育现状的尝试。1、确立学科教育中隐性德育总目标组织学术讲座、资料介绍、教研组讨论会等多种形式,研究学科教育中隐性德育的价值、意义、可行性论证等,在充分调研、

简介：　　　　四、美国高校隐性课程教育形式对我国高校德育的启示　　　　1.注重对学校道德教育理论上的探讨并运用于渗透性德育的实践　　美国较注重从多学科对道德教育进行研究,　　　　三、美国高校德育的主要途径及在隐性课程上的特点　　　　1.设置通识课程进行德育　　美国各大学普遍开设通识课程对学生进行德育,4.利用大众传媒和社会环境进行德育　　美国高校重视大众传媒的作用

简介：隐性德育课程的设计与开发是高校德育面临的一个重要的崭新课题.我们应该正确认识高校隐性德育课程开发的必要性和可能性,把握隐性德育课程的内涵、特征和功能,按照创新性、整体性、方向性和主体性的原则,搞好这一工作,以充分发挥高校德育的功能.

简介：【摘要】

简介：摘要高校德育工作作为高校思想政治工作的有机组成部分，其实效性不强已是一个不争的事实,其中一个重要的原因就是传统灌输式的德育方式导致学生道德认知与实践的严重脱节。本文从隐性德育的角度，通过对隐性德育的概念、内容、功能、和途径的分析来探寻增强德育实效性的路径。研究认为坚持隐性德育和显性德育相结合的方法，是促进德育改革，增强德育实效性的有效途径。

简介：“隐性课程”一词于1968年首次出现在美国学者杰克逊的《教室生活》一书中，80年代中期引入我同，国内又有人把它称为“隐蔽课程”、“潜在课程”、“潜课程”、“第三类课程”等等。它是相对显性课程而言，是指学校通过教育环境以隐蔽形式传递给学生的有关价值、态度、情感、信仰等方面的非学术性教育经验。隐性课程作为一种教育形式，其内容是丰富全面的，

简介：人本性和主体性的内在特征和载体性的外在标志反映了高校隐性德育课程的实质性特征。具备相应的条件是隐性德育课程转变为现实的前提。更为关键的,学校必须形成内在的运行机制才能激发隐性德育课程的载体,使得实存性的载体转化为隐性德育课程并发挥作用。

简介：隐性德育作为学校德育的组成部分,近年来受到极大关注,而教师作为学生学习生活的引导者,其自身隐性德育资源对学生的影响也不容忽视.本文从教师心态、教师人格、德育能力三个方面来阐述教师自身的隐性资源,分析教师内在的隐性资源在德育中的作用.

简介：潜在课程对学生的影响具有两面性,潜在课程对学生的影响在某些方面比显性课程更加具有影响力,使其成为潜在课程来影响学生

简介：在教师教育中，大学教师通过显性课程作用于大学生，发挥现实的影响力。同时，其自身的隐性文化以隐性课程为载体形成可能的影响力，为职前教师的专业发展提供动力支持。大学教师需提供良好的隐性课程内容，了解大学生的隐性课程学习方式，促进大学生的理解，使可能的影响力转化为现实的影响力。