简介：任务型教学理论的中心观点之一是语句库理论,其教学步骤主要分为前任务、任务环、后任务三部分.任务型教学是通过设计总体的多层次的任务,营造多彩的任务执行环境,引导学生通过完成任务来学习和掌握语言.任务型教学传统教学方式相比,侧重语言内容含义,学生活动围绕不同阶段任务而展开,有利提高学生的成就感等特点.其教学设计有明确的目标,同时还具有较难操作性,为学生提供大量动口、动手、动脑的机会.任务型教学对老师提出了较高的要求,要求教师要转变教育观念,转变教学中的角色,具备开发课程资源能力,开展合作与研究,具备终身学习的意识和能力.

简介：任务型语言教学起源于国外，它是交际教学思想下的一种具体的教学思路，主要通过让学生在完成真实或模拟真实任务活动中习得语言。这种教学理念在我国刚刚开始推行不很久，国内英语任务型语言教学理念的推行主要以龚亚夫为代表。任务型语言教学是目前国际国内较为崇尚的教学方法之一，主要强调语言要在“用中学，学中用”的过程中习得，注重让学生在完成任务的活动中培养学生综合运用语言的能力。

简介：任务型语言教学是指以意义为中心,以完成交际任务为教学目标,强调通过完成任务调动学习者的积极性和主动性的外语教学方法。任务的设计应由简到繁、由易到难、层层深入。本文以自考英语专业精读课综合英语的实际课堂教学任务的设计为例,从任务的界定、类型及教学模式的设计和结构等几个方面探讨了如何在英语教学中渗透任务型语言教学理念,以达到强化教学内容的实践性、提高语言交际能力的目的。

简介：

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简介：在分析任务型语言教学法的本质和基本原则的基础上,探讨通过巧妙地运用任务型教学法中的任务提高任务型语言教学法的效益,同时分析了任务型语言教学法的局限性,并提出了相关的改进意见。

简介：摘要：自1980年以来，任务型语言教学法（以下简称TBLT）渐渐从交际法中分离出来，成为一个独立的分支和一种新的趋势。TBLT首先出现在欧洲，美国和澳大利亚。同时，由于众多语言学家，如David Nunan, Jane Willis, Peter Skehen等等的极力提倡，TBLT这种课堂教学法变得越来越受欢迎。在中国，新课标英语教学课本也开始第一次大力提倡TBLT。此后，TBLT被广泛地运用于小学课堂乃至大学课堂。但是问题在于语言学家和英语教师在应用TBLT的时候，极少关注任务的设计，也就是TBLT的核心问题，甚至错误地理解任务的概念，从而把TBLT引向一个错误的方向。本文旨在解决这些问题并且为需要用到TBLT的中学英语教师提供一些理论依据。

简介：任务型语言教学给教师的课堂管理提出了更高的要求,任务型语言教学要求学生自主学习,选择恰当的英语任务型语言教学模式

简介：二、任务型语言教学的步骤任务型语言教学有三个主要环节,一、任务型语言教学含义任务型语言教学就是以具体的任务为学习的动力或动机,３、后任务后任务就是学生在老师的引导下学习新知识后

简介：任务型语言教学给教师的课堂管理提出了更高的要求,任务型语言教学要求学生自主学习,选择恰当的英语任务型语言教学模式

简介：今年初一英语采用了新目标英语。它采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。

简介：二、任务型语言教学的步骤任务型语言教学有三个主要环节,一、任务型语言教学含义任务型语言教学就是以具体的任务为学习的动力或动机,３、后任务后任务就是学生在老师的引导下学习新知识后

简介：【摘要】：在现代化的背景之下，我们不能够固自封，只学习本国的母语，在当前世界交流日益广泛的背景下，当代学习必须要具备更加扎实的语言基础。在传统的教学模式下，教师的一些教学手段会让学生对教师的依赖度越来越高。在这种情况下，任务型教学法应运而生，这一教学模式主要是为了帮助教师提升教学效果。由此本文就以当前的师范专科院校为例，谈谈任务型教学法在综合幼儿师范教师教学中的具体运用。

简介：《英语课程标准》倡导在英语课堂教学过程中实施任务型语言教学，培养学生的语言交际能力。该文通过对任务的难度分级和排序进行系统归纳总结，按照布鲁姆（Bloom）有关教育目标的三个维度，即认知、情感和心理动机，针对不同任务类型，依照认知发展的6个阶段，即知识、理解、应用、分析、综合、评价等设计任务，在英语课堂教学过程中有效地实施任务型语言教学。

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简介：三、任务型语言教学的活动设计,任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力,使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力