简介：内容摘要：习作清单是对习作内容和要求进行梳理、归类、总结，在一定范围内进行公布，以达到抛砖引玉、引领实践的目的。习作清单具有两个方面的价值：一是为教师提供了更加科学、更加明确的指导，使学生更容易理解和掌握习作内容；二是为学生提供了更加明确的目标，使学生更好地落实习作要求。笔者在进行《语文课程标准》的研究与实践中发现，运用习作清单指导学生进行习作，能够实现以下目标：一是明确作文内容与要求，使学生思路清晰、方法准确；二是突出重点，让学生在具体的写作实践中掌握写作方法；三是培养学生的阅读能力，提高其表达能力。下面笔者结合自己的实践经验谈谈如何运用习作清单开展习作教学。

简介：摘要：习作是学生运用语言文字和符号进行表达的重要方式，它是学生结合学习知识和生活经验的产物，也是检验学生在学习后能否有效进行表达和沟通的重要体现。在习作教学中通过使用"过关清单",明晰习作教学目标，在过程中指导学生‘怎么写’，写好后“怎么改”。是助力课堂教学提质增效的绝佳载体。

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简介：读读看!个人都应该为工作列个待做事项表!罗柏在开会时列这些清单。那他就会记得要做哪些事。苏希可以轻松地查看她手机上的清单，还可以省纸！吉姆和马克也有他们的单子。吉姆划掉了单子上的每件事。但是马克找不到他手机上的清单。希望他没有忘记任何事。

简介：摘要：在持续构建风险分级管控和隐患排查治理双重预防机制过程中，通过对基层库站的设备设施、作业活动、区域场所、周边环境、自然灾害5个部分进行危害因素辨识、风险分析、风险评估与分级、风险分级管控，形成了现有的《风险分级防控表》，并通过持续开展岗位风险辨识工作，不断更新优化《风险分级防控表》。但该表在向基层岗位推广过程中，因未将风险进行岗位划分，存在风险项与岗位责任不匹配，岗位分工不明确，管控措施落实责任不清晰等问题。该论文旨在通过坚持全员岗位风险辨识，进一步识别风险、完善管控措施，形成以岗位区分的《岗位HSE责任清单》和《岗位HSE风险清单》，推动油库岗位员工风险清单、责任清单“双清单”机制建设，保障风险管控机制在基层岗位的有效性性、可操作性、可执行性，

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简介：生日是我们出生的日子，是一个非常值得庆祝的时刻哦！同学们每年都是怎么过生日的呢？快来学一学与生日有关的单词吧！生日时就可以用上了！

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简介：故事梗概亿万富翁艾德华科尔与蓝领机械工卡特·查波斯本来生活毫无交集，但由于两人都患上了不治之症，住进同一个病房而成为病友。

简介：我刚刚认识小米和薯条的时候,他们很恩爱,恩爱到什么程度呢?两个人的四瓣嘴唇几乎总是在一起,没事就亲,亲也就罢了,还非得发出惊人的声响,就好像著名的马德堡半球试验,搞得路人纷纷侧目。后来两个人的关系发生了一些奇怪的变化。在小米断断续续的讲述中,我还原了整个过程。事情还要从两个人那一次令人赞叹的烛光晚餐说起。一家还算是挺高级的餐厅,小米穿着白色长款衬衣和长裙,薯条西装革履。两个人对着坐,点了一桌子精致的食物,

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简介：在深吸一口气,点击那个测试一年支付宝账单的软件之前,我对自己的用钱态度基本是＂掩耳盗铃＂与＂隔岸观火＂。不不,那个抱腿盘坐在椅子里,鼠标滑上滑下,点击付款稳准狠,神色从容宛如绝杀千里之外的的女人不是我,真实的我站在遥远的山头,轻飘而漠不关心的看着那个余额为零的我。

简介：几星期前,我随朋友在一家美术用品商场,帮她挑选水彩颜料。我很惊讶,因为我知道她对绘画是擀面杖吹火——一窍不通。"我报名参加了水彩画培训班。"她有些腼腆,"其实,我没时间学画画,不过,这是我去世前需要做的50件心愿清单上的其中一项,所以我就报了名!"听起来,很有趣。我问她:"你的

简介：“法无禁止即可为”和“法无授权不可为”是流行于17、18世纪的西方谚语,是卢梭《社会契约论》和孟德斯鸠《论法的精神》等启蒙著作的重要“常识”来源.这个说法有时翻译为“法不禁止即自由,法无授权即不可”等.2014年2月11日李克强在国务院召开的第二次廉政工作会议上说:对市场主体,是“法无禁止即可为”;而对政府,则是“法无授权不可为”.李克强总理在这里用这两句话界定政府和市场的法理适用边界具有重大意义,说明法治不仅仅是形式上的存在,更应该是认知上的自觉.

简介：据2006年6月4日的《成都日报》报道，四川省政府法制办对有关行政执法依据、主体、职权的“三项清理”工作进行具体部署，将行政执法职权分为八类。今后，各行政执法部门在执法时，都必须依据梳理出的“执法权力清单”对号入座，不得乱执法、无依据执法以及交叉、重复执法。

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简介：习作是语文教学的关键,正确评价学生的习作,可以培养学生的写作能力,提高学生的写作水平,对学生的学习和发展起着重要的导向作用,如果我们帮助每个学生学会用欣赏的眼光发现别人作品中的闪光点,必将进一步树立孩子们习作的信心,激发习作的热情。教师多创造让学生进行自我展示的空间,让学生多得到些认同,尽量减少学生的挫折感,失败感。学生通过自我品读、自我评价找到自己认为最为满意的作文中的“闪光点”后,让学生在班内进行自我展示,进一步体会成功的喜悦,强化习作的要求,让学生得到全身心的满足。

简介：摘要： 部编版三下语文教材中正式出现记录卡式样的图表式支架，是学生提升表达思维的一种有效的习作支架类型。笔者从深入分析学情，摸清学习起点开始，借助有效支架，聚焦习作难点；创建评价支架，激发习作兴趣；迁移习作方法，体验习作乐趣，探究借助图表式支架激发学生习作兴趣的方法。