简介：摘要：

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简介：目的探讨对护理人员分层进行培训的效果.方法按照工作年限不同对护理人员分层分类进行培训.结果分层培训后护理人员理论、操作考核成绩、满意度、发表护理论文数量较未分类培训前均有所提高,护理差错、投诉发生数量较前减少.结论按照工作年限不同对护理人员进行分层分类培训,提高护理人员综合素质,取得了满意的效果.

简介：摘要:目的：深入分析护理层次管理措施在消化内科护理管理的实际应用效果。方法：选择我院从2018年1月至12月收治的消化内科工作者进行研究，将1-6月作为常规的护理管理组分析，为对照组；将7-12月作为观察组进行管理，采取的是层级管理方式。在护理工作结束后，对比两组的护理工作质量以及满意度指标。结果：观察组护理人员总体满意度明显优于对照组患者，并且护理工作质量水平要高于对照组患者，有统计学差别（P＜0.05）。结论：通过层级管理方式，可以保证消化内科护理工作水平得到提升，护理人员工作满意度比较高，可以促进护理工作质量水平得到提升。

简介：摘要：液质联用仪在应用时，能够将高分离能力的分离技术液相色谱法与质谱法结合在一起，建立新的分离分析技术，现阶段，该技术在化工、农业等领域中得到了广泛应用。需要注意的是，该仪器在使用时，没有与之相对应的检测规范，相关人员应注重液质联用仪性能测试操作。本文以实际工作开展情况为基础，对液质联用仪性能校准方法进行总结，论述了性能测试中常见故障及应对策略。

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简介：摘要：分层带教是一种有效的护理教育方法，在护理教学中应用分层带教方法能够使护生得到更多的锻炼机会，通过分层带教不仅能提升护生学习积极性，而且能在教学中锻炼护生解决问题的能力。在急诊护理教学中运用分层带教方法能够使护生得到全面发展，提升学生专业知识技能水平和实践能力。急诊护理是一门专业性极强的学科，对护理人员提出了较高的要求。在急诊护理教学中采用分层带教方法，能够根据护生自身特点进行有效分组，并根据分组情况实施针对性指导。

简介：[摘要]目的：以智力低下儿童为研究对象，分析智力测试结果及致病原因。方法：以213例智力低下儿童作为研究对象，向智力低下儿童家属及监护人分发调查问卷并对患儿进行智商测定，分析测试结果以及病因。结果：不同年龄段智力低下儿童病情严重程度无显著差异，P>0.05。先天性智力发育迟缓、染色体异常及脑积水为导致智力低下的主要引发原因，分别占比16.43%、7.98%、7.04%。结论：3-17周岁智力低下儿童多表现为轻度智力低下，引发智力低下的原因较多，最常见原因包括脑积水、染色体异常以及先天性智力发育迟缓。

简介：摘要目的评价三种常用厂家抗-HCV酶联免疫吸附试验（ELISA）检测试剂灵敏度和特异性结果分析，为本实验室ELISA试剂选择提供依据。方法将24例HCV确证阳性标本、48例HCV阴性标本及177例抗-HCV单试剂反应性标本，用三家试剂检测，计算各试剂对阳性标本和阴性标本的灵敏度、特异性，确定不同浓度阳性标本抗-HCV检测最高稀释滴度，并对检测弱阳性标本时的非特异性进行评价。结果三种长家的试剂对阳性标本的检测灵敏度均为100%，万泰、丽珠试剂特异性为100%，新创试剂特异性为97.9%。对倍比稀释中等强度的阳性血清进行检测，万泰、丽珠试剂在1512能检出，新创试剂在1128时检出；177例核酸阴性，酶免单试剂阳性标本，新创试剂假阳性率最高，达85.71%，万泰试剂假阳性率最低，为3.95%，丽珠试剂假阳性率为7.91%。结论经综合评估，本实验室对抗-HCV的ELISA检测应选用特异性和灵敏度都较好的万泰、丽珠试剂，而不应选用假阳性率较高的试剂。

简介：摘要目的分析应用分层管理在临床护理管理中的价值。方法选取我院2018年9月到2019年8月在职的60名护理人员作为研究对象，在2018年9月到2019年2月期间采用常规护理模式，为参照组；在2019年3月到2019年8月期间采用分层管理模式，为干预组。分析对比两组患者对护理的满意度（病房管理、环境卫生、护理态度、护理纠纷）、医生对护理的满意度（正确护理、及时护理、科学护理）情况。结果干预期组两项满意度均高于参照期（P<0.05）。结论在临床护理管理中采用分层管理能有效、合理的利用人力资源，发挥各自所长，从而使护理满意度得到有效提升。

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简介：摘要护理工作是可以展示出一家医疗机构工作水平与专业能力的重要标准。文中将具体按照急诊科护理工作人员的专业能力、经验、学历和工作年限等展开分析，从而阐述了分层带教在急诊护理教学当中的应用。

简介：【摘要】

简介：摘要：目的：研究护士分层级管理对基础护理质量的影响。方法：选取本院60名护理人员，随机均分为实验组和对照组，对照组实行常规护理管理，实验组实行分层级管理。结果：实验组基础护理质量更佳。结论：护士分层级管理对基础护理质量具有良好的影响。

简介：摘要:新课程标准已经对我国小学数学分层探究学习体系提出了更为明确科学的发展要求,教师还需要努力在日常教学生活中，努力提高引导学生发展的数学自主的探究活动意识,在同伴交流学习中积极培养创新学生活动的实际能力。在这种分层模式学习模式中,教师们需要努力创设一种适合自己的课堂情境,探索科学有效可行的学生分层培养方式,予以正确合理全面的学生评价,让全体学生一起在共同学习实践中慢慢养成学生良好的学习评价习惯,提高自主学习实践的教育效果。