简介：以Chua电路、扭摆非线性振动和光学混沌3个非线性实验的实验现象,来阐明客观世界乃是确定性和随机性、有序与无序、稳定性与非稳定性的对立统一体,遵循着唯物辩证法的发展规律。长期的教学实践表明,非线性实验不仅对于学生研究自然现象客观规律的自然观及科学观的培养,而且对于学生认识客观事物的世界观及方法论的培养,都发挥了积极的促进作用。

简介：物理教师不仅要精通本学科的知识，还应具备学科专业和教育专业的基本素养．美国理科教师协会（NSTA）会长典白礼博士在他所著的《如何做一个中学理科教师》一书中，列举了关于理科教师素质的15个问题：

简介：随着太阳能电池使用日益广泛，对太阳能电池特性的研究也越来越引起人们的重视。

简介：【本节需学习的内容】通过实验活动理解串联、并联电路的基本特点和作用，能够看懂、会画电路图，了解串联、并联在生活中的应用．

简介：本文利用傅里叶光学的基本概念对几种常用的夫琅和费衍射给出了计算机仿真结果。弥补了实验室中只能对衍射结果进行定性观察的不足。

简介：此文介绍了对学生学习情况量化方法的研究，原文刊登于美国对研究型大学丛书之——《TheSchlorshiporTeachingandLearninginHigherEducation》。本文接第36期。

简介：此文介绍了对学生学习情况量化方法的研究。其中运用的工具之一是“课堂交互式教学无线应答系统”(VotingMachineSystem)。国内较少时学生学习情况有量化方法的研究，故本刊特将此文分期刊登。此原文刊登于美国时研究型大学丛书之一《TheScholarshipofTeachingandleaminginHigherEducation》,但略有删节。

简介：【本节需学习的内容】认识串联、并联电路，通过实验认识串联、并联电路的基本特点，能够看懂、会画简单的电路图，初步了解串联、并联在生活电路中的应用．

简介：此文介绍了对学生学习情况量化方法的研究。原文刊登于美国对研究型大学丛书之一《TheScholarshipofTeachingandLearninginHigherEducation））。本文接第35期

简介：研究了中等职业学校电类专业主干课程《电工基础》基本理论的教学策略,提出应十分重视基本知识条理概括和基本分析方法思路的启发,以戴维南定理与相关概念的教学为例,作出具体的分析和论述,为职教课程改革提供借鉴。

简介：以下是供学生学习的有关守恒定律、对称性和基本粒子的课文是在影响荷兰教学工程中发展而成的，这项工程的目的在于向中学六年级的高才生教授现代物理知识。在每课45-50分钟，共37课时的系列知识中学生将学习波粒二相性，海森堡原理，粒子特性的可能模型，粒子晶包和应用，

简介：传统教学围绕“接受→理解→巩固→解题”的旧有模式打转,导致学生成为被动接受的机器.而通过创设情境、诱发兴趣,质疑问难、引导探索,拓展知识、求异创新,联系实际、解决问题,来激发、培养、强化和发展学生的创造性思维能力,应为新形势的客观需求.

简介：在经过对Cereukov自由电子激光原理分析后，本文将其与Undulator自由电子激光的基本特性进行了比较。

简介：1．内能的定义由于物体内部大量分子做无规则运动，因此分子具有动能；分子间又有相互作用力，因此分子具有势能．如同“物体和地球相互吸引，有相互作用力，从而物体具有势能”一样．物体内部所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和，叫物体的内能．因为大量分子的无规则运动是永不停息的，所以一切物体都有内能．

简介：用解析法讨论两质点的二维弹性碰撞,得到并验证了当入射质点的质量大于靶质点的质量时,入射质点的散射角存在最大值限制,而当入射质点质量小于靶质点质量时,该限制条件消失;并且当两质点质量相等时,碰撞后两质点运动互相垂直。

简介：充满问题生成和问题解决的课堂，一定是具有丰富思维、展现智慧的课堂．许多教师都明白这个道理，但常常还是担心课堂上出乱子，总希望一帆风顺，于是处处为学生“搭好桥”、“铺好路”，问题简单直接，学生用不着积极思考就可回答，表面上很流畅，其实不利于学生思维能力的培养．当然，如果问题太难，也不能有效启发学生思维，反而会使思维停滞，造成冷场，挫伤学习兴趣．

简介：磁体问题，包含物体磁性有无的判断、磁感线的认识以及磁现象的解释．下面的问题将让你全面的走进磁体问题．

简介：从常用方法和素材来源两方面。阐述发现问题与提出问题的方法和途径。

简介：在一些学生练习时常会出现这样的题目：在装满水的铁水管一端敲击一下，在另一端将会听到几次响声？不少同学往往不注意分类讨论，会得出不准确的答案，现结合题目分析如下．

简介：教学是教师的教与学生的学的统一，新课程把教学过程看成是师生交往，师生互动，共同发展的过程，《课标》中要求学生能从日常生活，自然现象或实验观察中发现与物理学有关的物理问题。现代教学论认为，从本质上讲感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是“问题”。没有问题，也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，思维不会被激活，学生也就不会去深入思考。所以，我在教学中经常采用“问题教学”。