简介：数学教育家波利亚曾说过:“掌握教学就意味着解题”,因此,在教学中,习题教学功能是举足轻重的.变式训练是培养数学能力,提高教学行之有效的途径之一.发散思维有变通、独特的特征,善于变异.“变式训练”能使学生解题思路开阔,培养学生勇于探索,克服死搬硬套毛病,也是培养创造型人才重要途径之一.教师在选配“变式”习题时,首先要紧扣大纲,立足教材.选配题目的数量,训练的程度,都必须以大纲为准;其次选配“变式”习题由浅入深,重点突出,要具有典型性.

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简介：刘爱军在《北京广播电视大学学报》2004年第2期撰文认为，根据当代心理学和神经生理学研究成果而提出的关于创造思维的“内外双循环理论”模型指出，创造性思维结构应当由发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维、辩证思维和横纵思维等六个要素组成。在创造性思维结构中，发散思维主要解决思想目标指向，即思维的方向性问题；辩证思维和

简介：本文从创造性思维、发散性思维、辐合性思维、直觉思维、灵感思维等层面，对创造性思维的特性、产生的条件和过程给予了较为详尽的剖析。同时结合学生认知活动的规律，通过对教学结构及教学过程的分析，探索出了一套行之有效的培养创造性思维的新途径，体现了当前以实施全民素质教育为宗旨的教育改革目标，具有创造性及建设性(指导性)。

简介：创造性思维和常规性思维在思维的目的、思维的特点、思维的结果三个方面有着明显的不同,因此,创造性思维是一种高品质的思维.成人学员创造性思维能力相对偏低,开展成人创新教育应以培养成人的创造性思维能力为核心.

简介：21世纪护理教育的培养目标是培养以病人为中心的整体保健护理人才。护理教育过程不仅是一个让学生积累知识的过程，而且是一个让学生获得确定健康和疾病问题能力的过程。这就要求学生必须具备在特定的健康、疾病问题情境中进行严密求实的质疑能力和分析推理技巧，在满足病人的健康需求、运用护理程序解决病人健康问题的方法中选择最佳途径，并评价其是否有效。因此，要求学生必须有批判性思维的能力。根据以上培养目标，本文阐述了在高等护理教育中加强批判性思维培养的必要性和意义。

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简介：创造能力的培养是高等数学教学中全新的课题,它在素质教育中的中心地位是无可替代的。培养创造性思维是素质教育的灵魂。本文从几个方面分析了数学教学中如何培养大学生创新思维的能力,倡导大学生在数学学习中主动参与、乐于探究。

简介：在英语课堂教学中，学生创造性思维能力的培养就是根据教学内容和中学生的心理特点，以调动学生的思维为指导思想，以营造培养创造性思维的语言环境为教学手段。学生的创造性思维主要表现在学生在学习过程中独创性的思考问题，有效地运用原有知识对新知识重新整合，并归纳出新的思路和方法。如何在英语教学中培养学生的创造性思维呢？

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简介：<正>美国心理学家吉尔福特这位创造性思维研究的先驱认为:创造思维的主导成分是发散思维。发散思维的三个品质特征是:流畅性、灵活性和独创性。而独创性是创造思维的核心。那么,我们要培养学生的创造性思维,必须重视培养思维的灵活性、流畅性和独创性。怎样在低年级的教学中有意识地进行这方面的培

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简介：创造性思维(creativethinking)是现代设计艺术的灵魂与核心,具有独创性、牵连性、多向性、跨跃性、综合性等五方面特征。突破———创造性思维的根本手段。灵感是一种独特的思维活动。设计当具有时代特征。

简介：英国剑桥大学教授爱德华·德博诺是横向思维的积极倡导者：他认为，生活中有时碰到的问题．当用常规办法无法解决时，人们应该尝试换个角度，使用迂回或反向的思考方式来寻求问题的解决之道，为了说明他的观点，爱德华·德博诺讲了一个故事。

简介：针对性地研究了适于高职课程教学的基于创造性思维能力培养的探究式学习内容,通过借鉴其它研究者关于创造性思维的分类方法,分析了探究式学习过程的设计要点,并提出了基本的探究式学习框架,对高职课程开展探究式学习,培养学生创造性思维能力提供了参考。

简介：摘要：美术教师必须要应用美术艺术特质，在小学教学过程中培养学生的美术鉴赏能力，增强学生的创新意识以及创新精神。美术艺术特征符合学生从感性到理性的认知规律，有助于促进学生身心发展，由于美术课程具有创新特点，有助于调动学生的学习兴趣，激发学生的灵感，发挥学生潜能。所以本文从以下几方面分析，探索如何在小学美术教学中培养学生的创造性思维，并提出具体的培养对策。

简介：在数学教学中培养学生的创造性思维能力,教师必须积极探索有效途径,努力创设情境,精心设计.

简介：<正>一、想象力与创造性思维的关系美国心理学家科勒斯涅克认为:“创造性思维,是指发现或发明一种新方式,用以处理某件事情或表达某件事物的思维过程。”它与想象力一样,都具有独创性、新颖性的特点。想象力在创造性思维中起着重要的作用,可以这样说,如果创造性思维是一只翱翔蓝天的苍鹰,那么想象力就是这只苍鹰的翅膀。幼儿可以凭借其想象力和限制框框极少的思维的训练,为日后成为创造型人才打下基础。

简介：美国著名的认知教育心理学家布鲁纳认为，学习的本质不是学生被动接受知识，而是主动获取知识，在已获取的新知识的基础上，加以创新去认知更深和更高层次领域的知识。这样，学生学习活动由被动式的学习转为发现学习，有助于培养学生的创造性思维。

简介：摘要:阅读是一种复杂的认知活动。在阅读中，读者仿佛一直处在被动灌输的地位，实际上读者并非是被动地接受。在真实的阅读体验中，通过对文章内容、价值观、写作构思的接受过程，读者在自己的思维体系中将文本中有价值和启发的内容进行了二次创造。阅读教学是英语课堂教学的重要组成部分，它不仅考察学生知识的掌握水平，而且通过阅读内容和教师的讲解帮助学生吸收英语中的语言知识、锻炼语言应用能力、提升文本处理的水平。因此阅读理解不应该只停留在“理解”能力的培养，更应该是对学生批判性思维的培养，这也是国内教育研究的热点课题之一。本文针对目前我国初中英语阅读教学的现状进行分析，总结了目前英语教学存在的问题，并提出了初中生批判性思维培养导向的阅读教学策略，借此为当代初中英语阅读教学中批判性思维的培养提供有益借鉴。