简介：权力与权利的关系,是政治哲学的核心课题.任何政治形态的生成、发育与维持均受制于这样的逻辑,即权力来源于权利,为后者服务并为后者所制约.

简介：笔者在从教的过程中，始终坚信课堂教学的基本理念是以“学生发展”为本，既要坚持他们的全面发展，又要关注学生个性的健康发展。在实现这个理念的过程中，给体育生课堂评价权是非常重要的，把他们引导到评价中去，让学生在评价中交流、发展，真正落实体育生在课堂上的主体地位，克服他们的自卑心理，培养体育生的自主学习能力，激励学生的创新精神，最终达到让学生全面发展，使他们文体双飞。

简介：传统的教育知识观念中,教育知识的公共性、单一性、确定性、社会性及其在教育实践中所自然形成的权威性、普遍性、一般性致使教育知识的个体性在理论建构上被"公共性"扼制,在实践中被"普遍性"漠视。从教育知识发展演变的角度及复杂的教育实践来看,教育知识明显地具有个体性的特征。因此,理性把握教育知识的个体性乃当前教育知识发展的客观使然与教育实践的现实呼唤。

简介：一、教师专业性发展的内涵专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程；也是指某一种职业群体的专业性质和状态处于什么样的情况和水平。

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简介：影响个体发展的因素及其作用问题,是教育理论研究中的一个古老而又基本的课题,它对于理解教育与人的发展的关系、教育在个体发展中的作用以及在此基础上如何去组织、设计教育活动,从而有效地促进个体的发展具有重要意义。

简介：贫困生资助权的实现主要存在知情权与隐私权、受助权与消费权的冲突。贫困生资助权利冲突的根源在于不同权利义务主体对权利义务关系认识的偏差所致，因而，合理界定权利及其行使边界、设置合理的义务内容、构建利益平衡机制等应是贫困生资助权利冲突解决的路径选择。

简介：凯尔森反对国家与法律分裂的二元论，认为其在理论上是站不住脚的。他说：“国家作为一个法律上的共同体不是一个和它的法律秩序分开的东西。”“若干人之所以形成一个共同体，只是因为一个规范性秩序在调整着他们的相互行为。”“共同体不过是调整个人相互行为的那个规范性秩序而已。‘共同体’一词所指的只是某些个人的相互行为为一个规范性秩序所调整这一事实。”因此，既然我们没有理由假定有两个不同的规范性秩序，国家的秩序与国家的法律秩序，那么，我们就必须承认我们称为“国家”的那个共同体就是“它的”法律秩序。我们要讨论大学制度的问题，其实就是讨论大学作为一种机构在国家中的地位问题，实际上也就是大学在国家的法律秩序中的地位问题。大学先于现代民族国家出现，但并不能说大学先于国家而出现。大学总是在国家中的，是国家的大学，因此它是受国家法律秩序规范的。这里我们讨论了大学产生之初特许状对于大学权利的界定问题。通过初期大学特别是波伦亚大学和巴黎大学的产生过程，我们看到了大学最初是在不断的斗争中获得了自身的权利。这正印证了耶林的话：“法是不断的努力。这不单是国家权力的，而是所有国民的努力。纵观法生命的全部，展现在我们眼前的是全体国民前仆后继地竞争和奋斗的情景。”

简介：儿童权利的落实,是一项系统工程,需要全社会的共同努力,家庭在其中处于特别重要的位置。调查发现,家长对儿童权利的知晓度不高、意识不强,对儿童全面发展的关注不够,在儿童参与和儿童保护等方面也存在片面和消极的问题。家庭教育的实践中需要加强儿童权利的宣传及实践应用的指导。

简介：随着改革开放的深入和我国综合国力的增强，面对本世纪人才的需求，“科教兴国”已被提到战略高度，形成国人的共识，这就对我国的教育提出了更高的要求。语文学科是一门综合性的基础工具学科，语文水平的优劣可能直接影响一个学生的一生，因此，语文教师负有培养学生成为“具有独立思考、独立见解的精

简介：〕解决流动人口子女的受教育的问题，说到底是能不能在我国真正依法实施九年义务教育，真正保障人民权利和实现社会公平的问题，也是我们的政府能不能真正实践“三个代表”的问题。

简介：文章以勒弗维尔关于翻译中操纵改写论为立足点，对钱歌川译作《月落乌啼霜满天》中的翻译策略确定问题作较详尽的剖析，以期为钱氏的翻译思想研究提供参考与借鉴。

简介：教育发展到今天，能够被拿来谈论的也都谈论过了，即使是细枝朱节也都被揪出来——改正了，可无论怎么改问题还是层出不穷，那么，到底哪里出错了呢？我们仔细考察现实就不难发现，我们的教育永远只是在复制着曾经走过的路程，却未曾想过自己应是全新的开始。就像教育中的话语一样，永远是在复述，没有一点真实的声音，使得教育在虚拟中建构无意义，教育主体则在其掩护下逃避真实。教育问题说到底就是教育主体有没有勇气面对自己真实的问题，而这也恰恰是教育活动得以开展的根本。

简介：个体人力乃是作为个体的人所蕴含的各种力量。人力开发与提升的必要性在于个体人力是个体的生存与发展和社会的存在与发展的基础，而人的未特定化和生成性特征则为个体人力开发与提升提供了可能。以培养人为目的教育活动是人力提升的主要力量，教育以文化人的本性内在地包含了个体人力开发与提升，教育为个体人力开发与提升提供了文化与价值方向、文化资源和文化动力。

简介：需要是行为和道德产生和发展的心理源泉。促进儿童道德发展的纪律教育应关注儿童的个体需要。学校纪律在价值、目标、执行和评价等方面不同程度地存在着对儿童个体需要的忽略,影响纪律教育的有效性和儿童的道德发展。因此,纪律教育应注意儿童个体需要的回归。

简介：个人和社会的关系是任何一种社会伦理所要处理的核心关系。强调群体或整体的原则，主张整体的至上性；承认个人与集体之间的依赖关系，主张集体的利益高于一切且神圣不可侵犯，一直是中国社会对待个人和社会关系的两大伦理传统。长期以来，在两大伦理传统中，整体或集体成为一个超个体的存在，个人利益被看作整体利益或集体利益的对立物，因而受到否定和批判。

简介：义务教育公共服务均等化缺失问题构成对公民受教育权利的侵犯。要想实现义务教育公共服务均等化,需要在制衡公共权力基础上促进公共权力与公民权利的二者协同。为此,可以尝试以公民权利分配广度分散公共权力强度、整合公民个体权利为群体权利、以制度建设保障公民享受义务教育平等权利、提升公民权利意识等方式,以达到'以社会权力制衡国家权力'的目的;以完善公民本位义务教育法律体系、探索提升义务教育公共服务质量的法律长效机制、化解公民受教育权利救济困境和建立诉讼救济机制、推进宪法司法化等方式,实现以法律保障公民平等享有教育权利的目标。此外,加强义务教育经费预算民主建设也是实现义务教育公共服务均等化的重要途径。

简介：教育和健康作为人力资本投资最重要的两种形式,二者间具有密切且复杂的关系。为排除OLS估计在探讨教育和健康人力资本关系中存在的内生性等问题,本文使用CFPS数据库2010、2012和2014年的调查数据,以义务教育法在各省的实施为工具变量,采用双重差分-两阶段最小二乘估计方法探讨了教育对个体健康人力资本的影响。研究发现,义务教育法实施使个体受教育年限在受政策影响群体和不受影响群体间存在显著差异。在考虑了义务教育法对不同群体受教育年限的影响并尽可能消除教育与健康之间的内生性问题后,教育对个体健康人力资本的确具有显著正向促进作用,相比OLS估计,使用工具变量的估计结果更加明显。