简介：如何判定整系数多项式的可约性是一个较难的问题。对于这一问题有著名的艾森斯坦因判别法(见张禾瑞、郝鈵新编《高等代数》78页定理,1980年版),但由于条件要求太强,适用括围有限。本文利用矩阵对整系数多项式的可约性进行了一些探讨,对艾森斯

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简介：罗温?艾金森是一名英国喜剧演员、作家,他因“憨豆先生”一角而风靡全球。一群喜剧演员把他列为史上50大最搞笑人物之一。20世纪70年代末,艾金森在英国一举成名。20世纪80年代,他主演了英国最成功的情景喜剧之一的《黑爵士》,之后他主演的《憨豆先生》赢得了全世界的赞誉。

简介：“罗森塔尔效应”已为很多教师所熟悉，不少教师在教学实践中尝试对其运用，注意在教学活动的各个环节中表现出对学生的充分信任和期待，并给予学生更多的肯定与鼓励，使学生树立起极大的学习信心，从而期待获得理想的教育后果。然而，也有不少教师抱怨说，自己已给予学生不少的表扬与肯定，但学生就是不能长久地被激励下去。问题到底出在哪里？为什么“罗森塔尔效应”会失效？

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简介：1968年的一天,美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学,说是要进行7项实验。他们从一至六年级各选了3个班,对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后,罗森塔尔以赞赏的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师,并叮嘱他

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简介：摘要：后进生一直是教师关注的热点，同时也是难点问题。他们身上都有这样或那样有别于一般学生，同时又让大家难于接受的特点。进生的关键是要对其充满期待。心理学上的“罗森塔尔效应”告诉人们教师的期望的作用很大。只有对他们充满期待。进行交往时，才会消除对抗心理愿意接受帮助和教育。从而，使学生对未来充满信心和希望，加倍努力，获得更大的进步。

简介：学业不良是一种普遍的现象,指学习能力没有反映其能力提供的学习潜能。罗森塔尔效应的实质是对教育对象的尊重、热爱和期望效应。基于分析学业不良学生主观自我意识方面的特征及其成因,并试图从尊重、热爱和期望的角度提出转化学业不良的对策。

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简介：1问题的提出案例：人教版高三化学P81-实验四硫酸亚铁的制备,部分学生在制备过程中,难以达到理想的效果,一则废铁屑表面铁锈未除尽,二则利用重结晶法精制硫酸亚铁时,未趁热过滤,导致部分硫酸亚铁的损失.为什么出现这样的实验结果？对学生而言对完成实验是否有自信心,都会直接影响实验的结果.笔者认为：如果运用“罗森塔尔效应”,会收到好的效果.

简介：【摘要】中等职业学校的学生大多数都是经过中考的优胜劣汰之后分流到中职学校。这类学生是一个较难教育的特殊群体，他们有的人把教师的批评教育当做耳边风，有的由于成绩跟不上心里充满挫败感等。作为中等职业学校的班主任，我们要转变教育的方式与手段，可采取罗森塔尔效应挖掘学生的优势，通过尊重与赞美来提高学生的自我效能感，增强他们的自信心，促进他们的健康成长。

简介：摘要：教学，不仅仅是让学生简单的知识积累，更重要是如何使其对自己所学的知识领域产生浓厚的兴趣，以便更好的发挥学生的主体能动作用，这就要求教师在教学的过程中适当地运用“罗森塔尔效应”来充分发挥其主导地位。罗森塔尔效应，亦称“皮格马利翁效应”、“人际期望效应”，是一种社会心理效应，指的是教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象。教育是“我希望你成为什么样的人，就会给你预期的心理暗示，渐渐地使你的行为向潜意识靠拢，最终变成我所期望的人”，特别是国际商务教育教学，一定要注重积极正面的方向性引导,培养中职学生对英语的浓厚兴趣，便于他们以后出去更好地回报社会。

简介：基于心理学上的“罗森塔尔效应”，分析其在认同、期待和鼓励大学生中的积极意义，从而构建师生间自我认同的话语体系，并进一步探讨“罗森塔尔效应”对高校学生工作管理的重要性。

简介：摘要通过实验教学将“罗森塔尔”正效应引入到西藏中小学体育课堂教学，发现能够有效地提高教师的教学质量和学生课堂学习氛围，并且学生对体育动作掌握程度大幅提升，有利于课堂师生互动，完成教学任务，提高西藏中小学生体育课教学质量，更好地促进学生积极进行武术锻炼，发扬民族传统体育文化，进而为学生最终成才打下牢固的基础，因此非常有必要将“罗森塔尔”效应运用到我们的实际体育课教学中来，并将“罗森塔尔”正效应在西藏中小学学校其他学科中开展和推广。

简介：初中思想品德教学是关系未成年身心健康的重大问题，本文首先分析了“罗森塔尔效应”在初中思想品德课教学中应用的理论依据，然后剖析了当前初中思想品德教学中存在的问题，最后提出了如何利用“罗森塔尔效应”化解初中思想品德教学中存在的问题。

简介：【摘要】本文是基于笔者所担任班主任的小学六年级某班，一位极易受事件影响，产生害羞情绪，而完全停止行动的随班就读智力发育迟缓小学生进行的研究。其中特别指出本次研究主要以罗森塔尔期待为心理学理论为依托，力求以性格特征为原因分析要素，并集多方合力加以鼓励，使其摆脱害羞情绪。作为该生的班主任，在结合观察法和非结构式访谈法的基础之上，笔者从多方面收集和了解儿童的成长生活史、发育史，并分析其性格形成的特殊因素。最后综合考虑众多因素，制定方案，力求让该生自行寻找到正确的情绪表达途径，勇于表达自己，克服自卑与害羞，已达到助人自助的目的。

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