小学语文学习任务群设计思考

罗学琴

安徽省全椒县第二实验小学  239500

摘要：在小学语文教育中，任务群设计是一个重要的教学策略，旨在激发学生的学习兴趣和提升他们的语文综合能力。通过合理的任务组织和设计，可以促使学生在实际操作中运用所学知识，培养独立思考和问题解决的能力。因此，在小学语文教学中，如何恰当地设计任务群，已成为教师们需要思考和探索的议题。

关键词：小学语文；学习任务群；设计

引言

语文学习任务群的设计离不开对学生认知特点、学科目标和教材要求的深入理解。只有根据学生的实际情况和需求，精心设计任务群，才能真正实现课程目标和培养学生的核心素养。因此，任务群设计需要关注学生个体差异、任务之间的衔接和难度递进、任务与现实生活的联系等方面，以期将任务群设计融入到小学语文教学的实践中，提升学生的语文素养和综合能力。

一、小学语文学习任务群的概念

小学语文学习任务群的概念是指在小学语文教育中，将一系列相互关联、互相补充的学习任务组织在一起，以促进学生综合语文能力的全面发展。这些任务通常涵盖听、说、读、写、诗词、文学鉴赏等多个方面，并与学生的现实生活和教材内容密切相关。小学语文学习任务群意在培养学生的语文素养、提高他们的语文表达能力和理解能力。通过任务群的设计，能够使学生在完成任务的过程中综合运用所学知识和技能，增强对语言的感知、理解和运用能力，形成积极的学习态度和习惯。小学语文学习任务群的设计需要考虑学生的年龄特点、认知能力和兴趣爱好，同时也要与传统教学相结合，确保任务的质量和效果。通过合理的任务群设计，可以激发学生的学习积极性和创造力，促进他们的全面发展，为未来的学习和生活奠定坚实的语文基础。

二、任务群设计的基本原则

任务群设计是指将一系列相关的学习任务有机地组合起来，以促进学生的全面发展和能力提升。任务群设计应明确学习目标，并围绕这些目标进行任务设置。任务的设计要与学生的需求和发展目标相契合，使学生在完成任务的过程中达到预期的学习结果。任务群中的任务宜从简单到复杂、由浅入深地安排。逐步增加任务难度，适应学生的认知能力和发展水平，促进他们的渐进式学习和发展。任务群设计要多样化，涵盖不同类型和形式的任务，以满足学生的多样化需求。可以包括口头表达、书面撰写、阅读、听力、发现问题等不同形式的任务，充分激发学生的学习兴趣和主动性。任务群设计应尊重学生的个体差异，充分考虑学生的兴趣、能力、特长和学习风格。可以适当提供选择性任务，让学生根据自己的兴趣和实际情况自主选择任务，并根据学生的反馈进行个性化指导。任务群中的任务应具有相互联系和衔接的特点，形成一个有机整体。任务之间可以通过主题、内容、技能等方面进行联系，使学生在完成一个任务后能够顺利过渡到下一个任务，保持学习的连续性和稳定性。任务群设计应合理设置学习反馈和评价机制，及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现问题、改进方法、提高学习效果。评价可以针对任务的完成情况、过程表现以及成果质量等方面进行，以推动学生不断反思和提升。

三、小学语文学习任务群设计

（一）多元化

在任务群中，我们应包含不同类型的任务，如口头表达、书面作文、阅读理解等。这样做可以提供多样的学习机会和挑战，满足学生的不同需求和兴趣。例如，在一个任务群中，可以设置口语表达任务，让学生进行小组讨论、辩论或演讲；同时也可以设计书面作文任务，要求学生撰写不同类型的文章，如记叙文、说明文、议论文等；还可以设置阅读理解任务，让学生通过阅读材料回答问题、总结要点或分析文章结构。通过多元化的任务设置，学生能全面发展语文能力，培养不同方面的技能。

（二）难度递进

任务群中的任务应按照难度递增的原则组织，使学生逐步提高语文能力。从简单到复杂、由浅入深地设计任务内容，让学生在挑战中成长。例如，在一个任务群中，可以先设置一些基础性的任务，如词汇拼写、朗读短文等，让学生逐步掌握基本技能。然后逐渐引入较复杂的任务，如阅读长篇文章并回答开放性问题、撰写完整的故事情节等，让学生提高语言表达和思维能力。通过难度递进的任务设计，可以促进学生语文水平的持续提升，并激发他们的学习兴趣和动力。

（三）实践性

任务群中的任务应与现实生活相结合，让学生将所学的语文知识运用到实际当中。这种实践性的任务设计可以锻炼学生的实际应用能力，培养他们的创新思维和问题解决能力。例如，设计实地考察任务，让学生观察身边的事物，收集相关信息，并进行写作或口头表达；还可以设计写作任务，要求学生撰写真实的日记、信件、报告等，让他们在实际情境中运用所学的语文知识。通过实践性的任务设计，学生能够更好地理解和应用语文知识，同时也能够将学习成果转化为实际的能力和技能。

（四）个性化

任务群设计应重视学生的个体差异，根据每个学生的兴趣、能力和学习风格进行个性化的任务设置。通过了解学生的特点，教师可以针对不同学生的需求提供不同难度和类型的任务，让每个学生都能够在任务中找到适合自己的学习内容。例如，对于好奇心强、善于发现问题的学生，可以设计开放性探究任务，鼓励他们探索语文背后的规律和道理；对于写作能力较强的学生，可以设计创作性的任务，鼓励他们进行文学创作。个性化任务设计可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。

（五）评价与反馈

任务群设计应建立科学有效的评价和反馈机制。评价既要注重任务成果的检验，也要关注学习过程的反思。在任务完成后，可以通过资料检查、作品展示、答辩等方式对学生的任务成果进行评价。同时，还需为学生提供及时的反馈和指导，帮助他们发现问题、改进方法、提高学习效果。教师可以通过定期讨论、个别指导、学习笔记等形式与学生进行反馈与评价的交流。评价和反馈的目的是从质量、方法、过程等多个方面促进学生的成长和进步。

（六）情景化

任务群设计应尽量贴近学生的生活实际和情感需求，创造具有情景化特点的学习环境。通过将任务设置在特定的情境中，可以激发学生的学习兴趣和参与度。例如，在一个任务群中，可以设计情景对话任务，让学生扮演不同角色进行对话；还可以设计情景写作任务，让学生根据具体情境展开想象和创作。通过情景化任务设计，学生可以更好地理解和运用语文知识，同时也能够增强情感体验和情感表达的能力。此外，情景化的任务设计可以帮助学生更好地理解和应用语文知识，激发他们的创造力和想象力，培养他们的情感体验和表达能力。通过情景化的任务设计，可以使学生的学习更加有趣和有意义，提高他们的综合素养和语文能力。

结束语

小学语文学习任务群的设计是一个既有挑战又充满机遇的领域，好的任务群设计可以激发学生的兴趣与动力，提升他们的综合语文能力。在设计过程中，教师需要注重学生的个体差异，灵活运用任务群设计原则，根据实际情况进行合理的调整和优化。只有不断研究创新和实践探索，才能更好地适应学生的发展需求，为小学语文教育贡献更具实效的教学策略。

参考文献

[1]邹佳雾.小学语文单元整合教学中学习任务单的设计探究[J].读写算,2020,(35):165-166.

[2]吴宏.小学高年级群文阅读学习任务群设计研究[D].杭州师范大学,2019.

[3]吴蕾.小学语文学习任务单的设计与运用研究[J].课外语文,2019,(24):94+96.

[4]侯珊珊.小学语文单元整合教学中学习任务单的设计研究[D].山东师范大学,2019.

[5]黄梦凌,杨自晓.前置性学习任务单提高小学语文课堂实效性的实践与研究[J].课外语文,2019,(09):87-89.