初中英语词汇教学的有效性研究——大单元和智慧中小学

孙丽娜

单位：内蒙古呼伦贝尔额尔古纳第三中学

单位邮编：022250

摘要：词汇教学是英语教育的基础环节，同也是重要环节，学生只有在高效率的词汇学习下才能实现听、说、读、写各方面能力的发展，为此教育改革新时期，英语教师要从基础入手，主动对词汇教学模式进行优化与创新，此过程中要重视教学的整体性，基于大单元教育思想组织教育活动，帮助学生构建完整的英语词汇体系，同时还要以网络为依托为学生提供辅助资料、线上训练机会，保证他们在趣味学习中实现综合发展。基于此，本文将聚焦于初中英语教学，从大单元和智慧教学两个角度出发探索新时期词汇教学有效策略，以供参考。

关键词：初中英语；词汇教学；大单元；智慧中小学

前言：英语是一种重要的交际性语言，也是初中阶段学生学习的主要学科，英语学习的基础阶段应该分为词汇和语法两部分，其中语法影响表达的流利性和准确性、词汇决定着表达的可能性，故而想要真正学好英语，首先一定要夯实词汇基础，初中作为英语学习的关键阶段，教师必须及时改变传统的词汇教学方式，借助大单元教育思想来构建智慧课堂，充分发挥学生想象力与创造力，让他们在整体探索、趣味认知中更加系统、科学地掌握词汇内涵及其使用方法，在潜移默化中实现英语能力的提升。

一、初中英语词汇教学的常见问题

初中阶段英语词汇教学中存在下述三个待解决的问题：1.教师将词汇教学孤立于整体教学之外，将发音、词义、用法都讲解结束后才展开后续的阅读、写作教学，让学生只能依靠“死记硬背”的方式来记忆知识，导致他们无法将所学熟练应用于实践之中；2.学生缺少词汇学习的动力，教师单方面的“灌输”导致学生词汇学习形式化严重，未能在积极、主动的状态下体会词汇的深层含义；3.学生存在易忘的问题，大部分学生将词汇学习视为一项被动的任务，即便花费大量时间也不能长时间深化记忆，也无法做到将所学内化于心、外化于形，记得快、忘得快，不利于他们未来的学习与发展。

二、初中英语词汇教学的有效性方法探索

（一）大单元教学

1.词汇分类，整体展示

初中阶段教师可以基于大单元教育的理念去展开英语词汇教学，首先要从整体的角度出发对词汇进行分类，根据难易程度、应用频率以及学科领域等多重因素展开分类讲解，一般情况下初中阶段的英语词汇分为基础词汇、指向性词汇以及高级词汇三种，教师在教学准备阶段完成词汇分类工作，保证课内教学的顺畅性和有效性。以仁爱版八年级上册Unit 2《Keeping healthy》单元的教学为例，教师从整体角度将本单元词汇分为五类：

健康类词汇：healthy、fitness、unhealthy、balanced diet、regular exercise等；

医疗类词汇：doctor、nurse、hospital、operation、medicine等；

日常生活类词汇：breakfast、lunch、dinner、sleep、week等；

情绪类词汇：happy、sad、scared、worried等；

环境词汇：pollution、clean、garbage、recycle等。

进行完整分类后教师自然获取了教学的灵感，学生在分类学习的过程中也能对所学内容产生系统性记忆，有助于他们整体知识体系的构建。

2.语境训练，实践应用

大单元教学中教师还要依据具体的语境为学生展开实践训练，只有真正做到将词汇应用于具体语境之中，学生才能理解词汇内涵、记忆词汇具体的使用和搭配方法。此间教师可以基于大单元教学思想，将对词汇的讲解融入听力互动、阅读分析、读后交流、写作训练等各个环节之中，让学生在主题语境下充分发挥出主观能动性，愿意去猜测词义，也愿意去探索词汇的更多用法，从而充实知识储备，在实践应用中实现英语综合素质的发展[1]。

以仁爱版八年级上册Unit 4《Our world》单元教学为例，教师首先通过图片展示熊猫、蓝鲸、华南虎等动物的图片，用不断提问的方式引导学生思考，如：Can you tell me their names？学生能根据自己的认知进行回答，此时教师及时为他们补充不熟悉的词汇，如whale、wild等，从而在情境中展开深度的讲解，又或者在出生熊猫照片的过程中提问：Where do pandas live？What do pandas feed on？自然引出对“bamboo”一词的讲解，最后在总结阶段，教师继续与学生互动：Their number is getting smaller and smaller，they are live in danger，because people kill lots of them，why do people kill them？在问答互动中引出in danger、kill、fur、bone等关键词，在自然交互中完成对词汇的高质量讲解。

3.词汇扩展，建立体系

所谓词汇扩展就是指对词汇的实际用法进行深层次讲解，如小学阶段学习look一词时会配合讲解look up、look for等实际运用中的常见搭配，这样一来学生能积攒更多短语、词汇搭配的知识，能在需要时对各种词汇的使用进行有效判断[2]。与此同时，基于大单元教学的词汇扩展，强调了学生对知识体系的构建，如仁爱版八年级上册Unit 3《Our hobbies》中存在“cut”这一关键词，在单元内的含义是剪、切、割等，教师基于此，需要展开搭配的拓展教学，为学生提供学习cut off（切断）、cut in（插入）、cut short（缩短）、cut across（抄近路）、cut after（追赶）、cut down（削减、砍倒）、cut out（切断、删去）等，在对这一单词进行系统性讲解后，学生英语词汇累积量明显增多，他们在未来阅读与写作中也能发挥出无限的潜能。

4.总结方法，词汇记忆

最终教师还应基于单元整体内容对词汇的记忆方法进行总结，包括语音记忆、词根与词缀记忆、联想记忆和语境记忆等，其中词根与词缀记忆是教学的关键，如上文中提到的illness一词，由ill和ness 两部分组成，其中 -ness就是词缀，教师可以基于此对带有-ness后缀的常用词进行总结，包括：bigness、awareness、business、wildness等，学生在联合记忆的过程中明确-ness的含义，保证后续遇到带有-ness词缀的词也能更准确地猜测出词义，实现英语综合素养的发展[3]。

（二）智慧中小学

智慧中小学是一款国家中小学智慧教育平台移动端APP，包含主题教学、资源扩充、实践应用、线上交互等多个板块，支持学生自主学习、实践应用、拓展训练，初中阶段的英语词汇有效教学也可以借助智慧中小学展开：

1.情境创设

首先教师可以借助智慧中小学完善大单元词汇教学方案，通过多元化的线上资源帮助教师在课内创设多元化情境，以便于学生在生动的声音、画面下对基础知识产生深刻的认知和记忆，也能逐渐产生对英语词汇的学习兴趣，逐渐养成良好学习习惯，实现综合素质的发展。

2.线上实践

与此同时教师还可以在智慧中小学APP的配合下完成对思维导图的展示、对词根与词缀的总结等工作，课后训练阶段，教师也可以引导学生在APP内完成趣味闯关、综合实践等活动，减少书面作业，让学生在减轻课业负担的前提下实现对词汇有效学习与记忆，实现英语综合能力的提升。

结论：综上所述，词汇是初中生英语学习的关键，只有在熟练掌握词汇含义、用法的前提下才能利用所学完成实践交流，同时具备读与写的能力，为此新课改时期教师首先对词汇教学进行优化创新，基于大单元教学理念展开全方位教学，借助智慧中小学APP完成对词汇教学情境的创设、对词汇的扩展教学、对词汇记忆方法的总结以及高效率的实践训练，保证学生在积极主动的状态下有效学习，不断提升英语水平，实现英语核心素养的发展。

参考文献：

[1]束永明.新课程下提高初中英语课堂词汇教学有效性的策略[J].中学生英语,2022,(20):139-140.

[2]周玉金.初中英语词汇教学有效性之我见[J].教育艺术,2021,(06):70.

[3]付芳娟.提升初中英语词汇教学有效性的策略浅析[J].新课程,2021,(21):184.