作业设计创“新”更创“心”

郑玉梅

深圳市龙岗区龙外（集团）新亚洲学校

广州省  深圳市  518172

摘要:长久以来，小学数学教师在为学生布置课后作业时首选课本或者练习册中的现成习题，但是这样的作业设计不仅形式单一而且还存在内容重复的问题。结合《双减》政策，基于创新作业的设计理念，用心为学生设计符合学习需求的作业体系显得尤为必要。因此，本文将针对创新作业设计模式表达一些自己的看法。

关键词：作业设计、理念创新、模式用心

一、创“新”形式，让作业好玩，学生愿做

    小学生的年龄特征决定他们好玩、好动、好奇、好胜。结合数学学科的特点，我们不妨把作业的形式稍加改变，让作业好玩，充分调动学生的多种感官。学生在做一做、说一说、剪一剪、画一画中完成作业，自然会爱上作业，爱上数学。

（一）“说”作业

会做题的孩子不一定会讲题，但会讲题的孩子一定会解决问题。现代的学生表达愿望比较强烈，我们可以应用钉群班级圈，给学生搭建畅所欲言的平台。有时我们可以把课后的拓展探究题由做题改为说题，通过视频录题的方式布置。教师可以利用第二天上课前播放一部分精选视频，并给予奖励评价，甚至可以定期举行数学金牌小讲师的活动，形成系列报道。对学生来说这样作业有趣新颖，又能在交流分享中锻炼自身的语言组织能力，增强自己的学习自信心。   

（二）“画”作业

画画是人类另一种语言的表达形式，画数学能让学生思维可视化，“画”也常常是学生个性化解决问题的方式。在教学中，遇到难题时，我们常常用画图法来理解转化。因此我们可以利用学生天性爱画，同时又可以借助画来理解数学的特点，把数学作业布置成画图。例如，每个单元的整理与复习，通过布置学生绘制思维导图的作业，不仅可以锻炼学生的发散性思维，同时还可以让学生在绘制的过程中完成对已掌握知识的回顾。    

（三）“演”作业

学生是表演的天才，布置演作业，给学生一个舞台，会有意想不到的收获。课上，我们要尽可能鼓励学生演讲解题思路，甚至根据知识的特点让学生来编故事演出或当一回小老师，让他们充分感受说好故事备好课所需要的各种智慧。举例来说，小数点搬家这一童话故事，让学生出演，在剧本的反复推敲下充分理解小数点移动引起小数大小的变化。又如让学生做背诵乘法口诀小妙招的教学设计，然后在课堂上分享自己的记忆法则，以此达到经验共享的教学目标，培养学生的分享意识。

二、创“兴”选择，让作业有趣，学生会做

传统的作业只能由教师布置，而学生只能被动接受。假设有更多的选项，学生能不能根据自己的兴趣选择做什么作业？又或者为自己私人订制作业呢？教师应该尊重个体差异，设计分层作业，给每个人在自主选择的机会。作业人人能做，人人会做，自然能轻松地体验作业的乐趣。以下的这几种类型的作业教师要有计划地采用。

（一）1+X型作业

教师布置一项必做的作业，然后再衍生出几种选做的作业，通过作业的设计体现出分层和自主选择的观念。作业的布置是面向全体，要有弹性地为每个学生的发展提供合适的学习方式和内容，不同层次的孩子完成不同程度和不同题型的练习，这样他们会对作业有更多的自主性和积极性。

（二）自创作业

自创作业源自于如果学生自己知道这个作业是怎么设计出来的，他自己能够去设计作业，那么他们解题的思路就会更加自觉的思考。这种作业的设计多用于高年级。首先教师可以将学生进行小组划分，然后鼓励小组成员开展互留作业、互批作业的活动。小组成员可以根据已掌握的题目类型自由组合，然后出一套独特的试卷给指定的同学，并且为自己所出的试卷设计一套详细的解析。利用这样的模式开展作业设计，不仅加强了学生小组合作的学习能力，同时也培养了学生的主观能动性，引导学生在设计题目的过程中更好的掌握题目里所蕴含的数学原理。   

（三）自助餐作业

这种作业设计通常会在寒暑假应用，作业设计的理念就是将作业的选择权移交到学生手中。具体来说，就是教师可以为学生提供一份作业超市货单，然后让学生自主选择其中的几项去完成。这样的设计可以培养学生的独立选择能力，也能更加贴合不同孩子的兴趣，还可以结合落选的题目来分析该学生在认知结构上存在的不足。 

三、创“心”评价，让作业有味，学生乐做

    《数学新课程标准》指出：评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。评价作业时，只有我们从促进学生的发展出发，让作业回味无穷，学生才能享受快乐作业，进而学生素养得到真正的提高。在作业评价方面，我们可以做以下的尝试。

（一）作业评价科学化

教师对于学生作业的评价通常以最后得出的成绩作为唯一的评价标准，但这样的评价方式就缺乏了科学性和合理性。因此在新的评价体制中可以通过为每一位学生发放一张作业评价表的方式来达成。作业评价表中既要包含作业成绩，包含学生完成作业所耗费的时间，包括在订正作业时所获得的感悟等等各方面的内容，并将这样的作业表贴在作业本的目录前面，以此帮助教师更好的掌握该学生的学习情况、学习态度等各项内容，从而做到更加系统全面的评价。 

（二）作业评语个性化

小学阶段的学生对于新奇的事物会更感兴趣，因此在对学生的作业进行评价时，无论是在评价模式还是在评语方面，一定要做足文章。通过使用有趣的印章 或贴纸以及个性化评语，确保对于作业所做的评语生动、直观、明了，对于学生改进作业中所存在的问题起到较大的引导作用。

（三）评价主体多元化

新时期开展的小学数学作业设计活动必须要注重多元化因素的应用，在开展作业评价时，可以通过学生自评、小组互评、家长评语以及教师批改这几个方面开展。评价主体的多元化转变，一方面可以体现出对于小学生在完成作业时所付出努力的尊重，另一方面可以通过不同主体的评价，帮助教师更好的掌握在设计作业中存在的不足，进而为后期的完善工作打下扎实的基础。

作业不应该是学生学习负担的来源，更应该是学生学习动力的源泉。在小学数学科目的作业设计中注重形式、选择以及评价等方面的创新，是充分发挥作业 提质增效作用的必要之举。

参考文献：

[1].舒景娴.优化小学数学作业设计 提高快乐学习指数[J].黑龙江教育(教育与教学),2021(09)

[2].弭冬梅,弭鲁芳.设计有效作业 让学生感受数学学习之乐[J].数学学习与研究,2021(25)