语文学习任务群如何设计？

陈玲玲

惠安县瑞东小学

摘要：在语文课程中，教师应该充分考虑到语言文字运用的综合性、实践性。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。设计任务群时，教师应该充分研读教材，考虑单元的教学目标，使得任务具有情境性、实践性、综合性。

关键词：语文；学习任务群；设计

一、 对语文学习任务群的理解

学习任务群就是结合学生生活创设真实的学习情境，设计阶梯式的学习任务，以任务驱动方式开展语文实践活动，引导学生在运用语言的实践活动中，领悟知识，获得运用语言文字的能力，提高语文核心素养。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。在实际教学过程中要明白如何“让核心素养落地”，新课标又指出了新的教学方式——学习任务群。义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现为主。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升,分三个层面设置学习任务群,其中第一层设“语言文字积累与梳理”，1个基础型学习任务群,第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群,第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。根据学段特点,学习任务群安排可有所侧重。

二、建立学习任务群时，应该遵循的原则

（一）结合学生的生活体验，建立学习任务群。

新课标指出，要增强课程实践的情境性和实践性，促进学习方式变革。例如，在教授部编版二年级语文下册《一匹出色的马》时，教师根据本课的教学目标，设计了以下几个学习任务，一送“生字宝宝”回家。二指名读课文，体会妹妹语气的前后变化。三出示句子“河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。”及“路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。”让学生描述句子中出现的景物，如河水、田野等。学生在这两句话中二选其一，画出句子中的景象，并配上文字，再拿到课堂上有感情地朗读，讲解自己的图画。这三个任务构成了任务一先由生字入手，稳扎稳打。任务二通过小组讨论、小组分角色朗读，学生感受了妹妹语气的变化。任务三学生自己动手画画，再讲解文中句子，既巩固了课内知识，又锻炼了学生的口语表达能力。很多学生家中有弟弟、妹妹，家庭成员外出时会遇到与文章中类似的生活经历。因地处农村，学生可以到村里感受广阔而葱绿的田野，更能画出与实际相符的画。这一学习任务的设计结合了学生已有的生活经验，极大地调动了学生学习的兴趣。

（二）立足文本，建立与学生实际学习水平相符的任务。

建立任务群时，要考虑到学生实际的学习水平，认知水平、心理状态等。任务群是由以一个个子任务组成，任务群可以是基于课程的字词句运用，也可以是由文章的结构入手，建立任务。建立任务时，一般遵循由易到难、由浅入深的原则。

例如，执教部编版六年级语文上册《灯光》时，教师根据本课的教学目标，设计了以下几个学习任务，学习任务一找出课文中写灯光（火光）的三幅画面。让学生默读课文，找出文中描写灯光和战场上微弱的火光的语句，并画出来。学习任务二体会文中不同灯光（火光）带给人们的感受，在这个学习任务中，通过让学生出声朗读画好的语句，结合刚才画出的写灯光（火光）的语句，想一想：看到这些灯光（火光）人们是怎样的感受？边读边作批注并和同伴交流自己的阅读体会。学习任务三结合任务一、任务二的收获，思考：课文中三处灯光（火光）之间有什么联系？这三个任务的设置与学生实际学习水平相符，任务一由老师提出问题之后，学生开始朗读思考，为后面任务的梳理解决提供帮助，为后续课文的阅读理解穿针引线。任务二的设置通过自读感悟、小组讨论，感悟革命先烈为理想而献身的无私和伟大。任务三旨在引导学生在把握文章主要内容，领悟文章的思想感情后理清课文中三处灯光（火光）间的联系和他们与课文题目的联系。这对学生语文综合能力有一定的要求，但是通过前两个学习任务群的有效驱动，学生解决这个学习任务也相对容易。在这个学习任务中，我—边巡视，一边引导学生释疑，点燃学生思维火花，促使学生积极思考，还通过介绍时代背景，让学生联系当时的实际情况进行理解。

（三）借助多媒体形式，丰富学习任务群内容

要让学生在语文课堂学习的过程中，切实感受语文学习的魅力，需要教师优化教学内容，增加资源储备，培养学生的学习能力，养成良好的学习习惯。新课标指出，设计学习任务群时，增加多媒体技术的运用，能够生动有趣地呈现学习的主要内容，使得学习任务群更加丰富。部编版三年级语文下册课文《纸的发明》，本篇课文中，介绍了中国古人的书写史及纸的发明。在建立学习任务群时，应该考虑本课的说明文特点。任务一列出本课中提到的书写材料，任务二写出各种书写材料出现的时间，任务三根据图片将书写材料及时间匹配起来。图片呈现在课件中，学生完成纸质版任务单。通过课件讲解青铜器、木片、蚕丝等书写材料，直观地向学生展现了书写材料的演变过程，他们也更能从中感受到古人在选取及改进书写材料、最终发明纸张的伟大智慧。这三个任务环环相扣，构成一个完整的系统，借助图片、视频的形式，更有利于引导学生在阅读中寻找关键信息。

（四）创设真实情境，设计学习任务群

建构主义强调知识的学习要联系真实情境。教师在教学过程中，有意识地创设真实的情境，有利于激发学生交流的兴趣，更好地发挥语文学习的积极性和主动性，以部编版五年级《慈母情深》为例，教师为了引导学生感受梁母的舐犊之爱，设计了以下几个学习任务。

1.创设情境，提出问题

当“我”第一次到母亲挣钱的那个地方，那是什么样的地方呢？你觉得那里的工作环境怎么样？教师通过问题的设置，让学生自主读书并且圈画批注进行问题的交流。

2.指导交流，合作学习

当学生进入到这个问题情境中，表达冲动也愈发强烈，纷纷跃跃欲试进行交流，在这个过程中，老师有意识地引导同学进行组内交流、组间交流、代表总结、全班汇报，让学生感受到母亲工作环境的恶劣和母亲的辛苦。

3.追问互动，展示交流

紧接着，教师进一步追问：同学们，文中为什么要对母亲工作的环境进行描写呢？如果你在这样的环境里，你会怎么样？学生回答道：难受，受不了，想逃离……教师再进一步追问激疑：可母亲为何在这样的地方日复一日默默地工作呢？通过几个阶梯式的问题层层追问互动，引导学生感悟慈母形象，并且体会场景描写的作用。学生自然地知道场景越压抑，越闷热，越嘈杂，就越能体现——“慈母情深”这一主题。

4.课堂扩展，强化要素

当学生有感于梁晓声（一个十五岁的男孩）居然还向母亲要钱的羞愧之情时，教师有意识地进行课堂的扩展：你有过“鼻子一酸”的生活经历吗？用一段话来写一写自己“鼻子一酸”的经历，要表达自己的真情实感。

通过以上任务群的设置，产生了整体联动效应，既把握文章的主要内容，想象场景、细节，体会“慈母情深”，又有效交融了情感，产生共鸣，进而发挥语文的育人作用。

综上所述，在建立学习任务群时，首先教师要研究教材，充分了解教学重点及教学难点。教师既要考虑学生的实际情况，结合他们的生活体验，又要借助多媒体丰富学习任务群的内容，考虑评价的可操作性。学习任务群，贯穿着课内外的知识联动，有助于发展学生的综合素养，教师应该以全新的视角，在任务群中，落实语文学科学习素养的养成。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2022版）[D].北京师范大学出版社，2022.4

[2]邓洪钟.基于学习任务群的语文单元教学策略初探[J].海峡读写研究，2023（03）

[3] 学习任务群在小学语文中的探究与运用[J].民族文汇·教学与实践，2022（49）

[4]唐明.聚焦意义建构的语文深度阅读教学研究《四川师范大学博士论文》2022-12-06

[5]吴忠豪.语文学习任务群面面观[J].教育研究与评论，2022-11-28

[6]汪潮.关于实施“语文学习任务群”的前提性思考[J].语文教学通讯，2022-05-15