储量赋能：小学“MKPS”一体化综合评价的设与行

石晶晶

杭州市文新小学，浙江  杭州  310012

《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出“要改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”。作为教育综合改革的关键环节，一体化综合评价是全面促进并巩固学生德、智、体、美、劳等素养的重要赋能手段。在整个小学阶段为学生赋能是我校“办一所会生长的学校”的育人目标。因此，针对当前学校层面缺乏协同的评价模式和体系、教师层面缺乏统一的评价对标和手势、学生层面缺乏交互评价与成果体验的现象，学校通过统一的评价媒介“能量值”，将原先松散且各自为政的品格培养、学科学习、综合实践、个性发展等内容的评价模式进行线性梳理、横向融合与协同，在循环进行能量值的设、储、兑等过程中，形成统一有效的一体化综合评价体系，促进学生的全面发展。

一、多维并举：明确“MKPS”一体化评价内容

一体化评价首先要明确评价的内容，从学生在校生活的MKPS四个维度进行特色评价机制建设，即：Morality品行素养、Knowledge学业能力、Practice实践活动、Speciality个性发展等四个方面。针对学生以上四个方面的发展进行统一的“能量值”赋能评价，涵盖学生小学阶段成长的全面核心素养。

1.Morality赋德，童规赋能促德行

确定童规标准，细化德行评价对标条目：结合《中小学生守则》和学校实际，制定学校操行评定特色制度《一日童规》，其内容涵盖学生在校一日行为所需达成的全部品行素养；对标童规内容，我们将标准要求精细化，使得针对学生的每一项品行操守赋值评价都有据可依，有规可寻。制定童规分值，固化赋德成效：针对童规条例的达成难易度进行能量值赋分，以“1分”为基础赋值单位对学生的各项行规表现进行及时评价并记录，用能量值的加减激励学生努力达成各项行规要求，并促进学生良好行规品质的养成和巩固。

2.Knowledge赋智，学科赋能促增智

按学科分类评价，多维度赋智：将各学科按语言类、思维类、综合类进行分类，同类别学科制定同类评价维度、同类特长竞赛，为学生搭建多维度成长平台，获取多维度知识能量。按学科协同评价，公平性赋值：统一制定同年级、同学科之间的评价维度、评价标准、能量分值，确保同年级、同学科的评价过程公平公正，在同学科中获得能量分值的机会均等。例如：三年级各班的语文课堂发言，每一次优质的发言获得的能量值为2分，其余年级语文的同项目评价赋分值也为每次2分。

3.Practice赋行，实践赋能促能力

校园传统节日评价赋能：以五育并举的全面人才为培养目标，开展学科融合的诸如“香香季、暖暖季、动动季、秀秀季”等学校四季传统节日，用“能量值”为学生在四季实践活动过程中的表现进行赋值，以此肯定学生的参与成果，促进学生实践能力的养成和提升。“六年·七礼”特色成长活动评价赋能：以生为本，根据学生年龄生长特点在六年小学生活中设计并开展七项礼仪活动，如：入学礼、十岁礼、学农礼、学军礼、毕业礼等，用“能量值”为学生在七礼活动中的表现赋值，为学生各个成长阶段的表现和收获作激励。

4.Speciality赋优，特色赋能促生长

以评促赛，展特长：学校制定评价标准，对学生积极参与各级各类展示评比活动并获得优异成绩的进行能量币实质奖励，如“区级足球赛获得前八”则所有参赛队员获得20元能量币或能量值，以此鼓励学生发展个性，促进学生特长发展。以评促优，提成效：开展一月一次“能量王”、一学期一度“能量霸主”、以及期末“五好学生、优秀队干部、创意之星、……”等各类综合素质评价活动，用能量币进行“明码标价”实质激励。

二、多能储值：明晰“MKPS”一体化操作流程

一体化评价统一以能量值加减的评价方式进行“评价赋能”，简化（M）品行素养、（K）学科能力、(P)实践活动、(S)个性发展等方面的评价手段，更接近生活中“按劳取酬”的评价模式。在“分值赋能”的方式下各个学科、班级、年级都设计统一赋值标准的特色操作。

1.设，能量分值设定

细化标准，设定能量值：能量值以1分为计量单位，从M品行素养、K学业态度、P活动实践、S个性发展等四个维度分解评价要素，细化各项评价细则，规定能量值加减标准，以确保加减分值的“手势”尽可能一致且公正。注重童趣，设计能量币：能量币是能量值的物化奖励形式，与能量值等值，即“1分能量值”等于“1元能量币”。结合“苗——树——花——果”的生长理念设计1、2、5、10元等小面额能量币图案；结合校园十景进行20、50、100元等大面值能量币的图案设计，与真实生活情境相融合，增强学生实践体验感。                     

2.蓄，能量显性储存                  

印制童规储蓄本，记录能量值：以班级为单位印制《班级一日童规养成记录本》，从“德智体美劳”五个大类11个小项中全面记录学生品行表现；以学科为单位设置学科能量储蓄本，并根据学科特点设计多项评价维度，及时记录学生各项课堂及作业表现。发行童规储蓄卡，储蓄能量值：以个人为单位发放能量值储蓄存折（卡），阶段性记录学生所获能量，涵盖M童规品行素养、K学科学业态度、P实践活动能力、S个性发展等评优评先维度。

3.兑，能量周期储值

能量值转兑一期一会：在班级中设立能量值储蓄“支行”，即能量值兑换“转兑场”，每周五中午各支行工作人员即课代表负责汇总每个学生各学科一周的能量值，并将能量值登记到每个学生的存折上进行储存。能量币提现存取灵活：每个学生可在每周五中午能量值转兑存入存折中后，自行选择是否提现，提现方式即划去存折中相应能量值数，支行长即班主任或中队长兑换给予相应数额的能量币，并盖章“已兑换”作确认。

4.循，能量货币流通

能量币使用范围圈定：储量赋能一体化评价体系下，能量币的适用范围覆盖全校，共设置“班级”和“校级”两级能量加油站，主要形式为奖励兑换中心，班级和校级能量站定期开放供学生兑换，实现“能量币”实际物化购买价值。能量币兑取内容设计：在校园mini小社会中，能量币的用途与真实钱币几乎一致，可兑换的内容分为物质类、精神类、实践体验类、合作交互类等四大类，学生可按需使用能量币进行兑换，即“购买”相关物品或服务。

三、多元体验：明了“MKPS”一体化增值流通

能量值的储存和能量币的使用范围为全校通用，即：学生在校生活中所获得的所有能量值均可兑换为能量币，能量币又可在班级能量站和校级能量站进行实质兑换，班级和学校回收的能量币又可发放给学生，形成“能量”的顺利循环圈。在此过程中，有标的、有互动、有体验、有趣味的奖励内容将成为学生不断通过努力去“赚取”能量币的动力，形成“赚取”和“花销”的良性循环圈。

1.有标，物化奖励

以物立志，设立标杆：在班级和校级两级能量站中设置学生喜爱的“可见性”实物奖品，吸引学生树立得奖志向；奖品的设置根据学生年龄特点，坚持“朴实、有趣、益智”的原则。以物促行，夯实过程：以奖品为“饵”，激发学生通过良好表现获取充足的能量值和能量币进行兑换的动力，并促使学生将此动力持续性体现在学校生活的一举一动一学一展之中。

2.有效，励志奖励

设置自由享用券，实行自助类奖励：设置贴合学生需求的精神性奖励供其兑换，并可任性选择时间独自“享用”，譬如“任性减免作业劵、任性晒个太阳劵……”等有趣又放松的奖励内容。设置自在互动劵，实行互助类奖励：设置服务型精神奖励，如“能在学校或班级香草花园添置一盆以自己姓名命名的植物、拥有一次在学校大屏幕播放自己才艺视频的机会、……”等自我体验自我成长的机会型奖励，在奖励实施中得到能力的锻炼。

3.有情，体验奖励

创设角色体验型评价奖励：让学生用能量币兑换体验各类校园人物角色的机会，感受不同角色的学习和工作状态，如“当一天助理校长，当一次助理小厨师、……”等等，多岗位体验激发能量获得的内驱力。开设活动参与型评价奖励：搭建机会平台，让学生用能量币兑换参与校园特色活动的机会，如“遛羊遛鸡、当一次校园电台主播、木工房手作、蘑菇房养殖体验”等，在参与趣味实践和校园管理中促进学生综合实践能力的发展。

4.有趣，互动奖励

依时依季，时令互动：与社会接轨开展“校园双11”奖励半价兑换日活动，在感恩节开展“感恩柚子采摘日”等益趣兑换活动，让能量币的流通既融合季节性的动态教育活动，既纳入相关学科知识，又锻炼学生生活实践能力。感温感情，共享互动：设置诸如“与校长共进午餐劵、与最喜欢的老师合影劵、温暖抱抱劵”等兑换内容；再如“电影观看、桌游共享”等伙伴式体验活动兑换，让激励的内容变得生动、有趣，与生活实际有关联，同时更能让学生的“兑换方式”产生自主式的想法与变革，有同伴合作、有互动互助，使能量作用最大化。

MKPS一体化综合评价模式在新时代五育并举发展全面型人才的育人理念下，首先探寻并梳理了学校“储量赋能”多元评价的内容，即：品格培养、学科学习、综合实践、个性特长等全方面涵盖，使“多拳出击式”线状难协同的评价有了明确的四个评价内容指向。其次，一体化综合评价使“繁琐绣花式”复杂难操作的评价手段有了简洁的“能量值”做抓手，以学生生长赋能为目标，设计统一的“生长能量值”和“生长能量币”作为储量赋能评价体系的直接表现方式，有方可依、有法可用。再者，一体化综合评价使“阶段跳跃式”多变难实践的跨班级、跨年级评价有了可循环的“能量币评价流通渠道”：以学校为能量储蓄“中央银行”，各班设立“班级支行”， 用“能量币”打通实物类、精神类、体验类等奖励的兑换和流通渠道，形成小学校园中“努力赚、认真花、获成就”的良性评价循环体系。当然，MKPS一体化综合评价还需要我们从可持续、易操作、更有效等方面去不断探索与完善。

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