小学语文阅读策略单元的整体设计探究

迟国英

 黑龙江省同江市第三小学   黑龙江同江   156400

摘要：阅读策略单元编排是层次化设计的，从整体上呈现教学内容。老师在教学的过程当中应当利用这些特点，为学生开展单元阅读教学工作，让学生在阅读过程中能够加强材料的联系性，培养自己阅读逻辑思维的发展。在小学语文教学中，阅读在语文教学当中占有很大的比重，学生通过文字获取文章信息，构建文章框架，拓展自己的知识面，在阅读的过程当中，教师要为学生设计好单元整体阅读教学内容，同时为学生提供科学的阅读方法与技巧，提升单元整体阅读教学质量。

关键词：小学语文；阅读策略；整体设计；可行性；策略分析

深入挖掘教材内容，实现教材与阅读的现实结合，在教学的过程当中，老师就可以引导学生对本单元学到的阅读策略进行实践应用，实现对教材内容的融会贯通。课后的习题是对阅读策略的梳理总结，实现学生对阅读知识的应用。传统的教学模式使得文章阅读不连贯，进而也就使得学生的阅读体系没有一个完整的框架构建。而通过单元阅读教学就能够帮助学生从整体上把握文章中心，有助于学生发现不同阅读材料的相同点和不同点，通过对比阅读，学生能够高效的掌握阅读方法与模式，不断完善自己的阅读教学方法，提升自身的语文学科综合素养。    

一、小学语文阅读策略单元整体设计的可行性

语文阅读策略整体设计，可以引导学生对文章阅读形成整体认知，充分体会到阅读的乐趣。教材对于单元内容的编排是递进的，教师要利用好这一安排方式，在讲解完当前内容后回顾以前的内容，加强文章材料的联系性。独立设计单元，使得单元主题明确，学生阅读的主线也就清晰可见。传统的阅读教学具有很大的随意性，教学内容零散，而统编教材设置了系统性的阅读目标，引导学生主动地去阅读，使课程目标更具操作性，让学生能够充分体会到阅读的价值。

    语文阅读能力是语文综合能力的一个重要环节，阅读策略单元的设计正是为了培养学生的语文综合能力。在阅读过程当中，老师带领学生欣赏文字的魅力和学习语言的表达，培养学生的阅读兴趣，提高学生的文学功底。通过采用单元整合阅读的教学模式，老师从单元主题出发开展教学，最后归纳总结单元知识点，帮助学生系统性地掌握本单元阅读技巧，提高学生学习的效率。

  二、小学语文阅读策略单元整体设计的分析策略

  2.1明确单元教学主题，制定阅读差异化策略

  在进行单元阅读的过程当中，老师要引导学生先掌握本单元的主题，然后在主题框架之下再深入理解单元内容。在阅读单元策略的实施的过程当中，学生最好要先预习，把文中难懂的字词标注出来解决，减轻阅读的障碍，同时在老师进行课堂讲解的时候，减轻老师的负担，提高课堂阅读的效率。同样，学生在阅读的过程当中，可以记录下自己的观点，在老师进行讲解的时候加以解决。

  比如，在六年级上册第二单元的教学过程中，很容易就可以看出本单元的教学主题是爱国。那么在把握住单元主题的基础上，老师就可以制定具体的学习目标，首先就是要让学生提前阅读课文，带着爱国的主题进行阅读，从整体体会单元内容的编排，正如学生在阅读《狼牙山五壮士》的时候可以感受到前辈们的壮志，进而在下一节《开国大典》的阅读中，会不自觉地持有敬畏之心。分析文章中对人物的描写，了解文章是如何运用点面结合的方式进行场景描绘的，进而加以借鉴。最后则是理解文章情感，实现情感共鸣，表达爱国思想。在单元教学的过程当中，老师明确具体的任务，可以极大的提高课堂效率。

    2.2进行情境教学，生动呈现文章内容

对于小学语文阅读教学来说，教师要想办法激发学生的想象力，而情境创设能够很好的激发学生的想象力，使得学生在了解故事脉络的基础上，更深入地理解文章情感。在语文教学的过程当中，教师可以选择重点的材料进行场景再现。在进行正式表演之前，学生肯定要掌握具体的故事情节，了解文章的叙事结构，而在这个过程当中，学生能够轻松的了解文章内容，对阅读材料进行熟练的掌握。

单元整合阅读的教学模式，老师还要引导学生对文章脉络构思进行对比，找出相似文章中的差异。深入理解文章内容之间的谋篇布局，提高学生在阅读方面分析能力。

    比如，在学习《西门豹治邺》这节内容的时时，老师就可以让学生进行表演，根据文章内容设置具体的任务，比如询问老人和惩治恶人环节，文章中采用了大量的对话描写，条理清晰可见，适合学生进行情景模拟。在教学的过程当中，老师就要让学生对西门豹这一人物形象提前有所了解，深刻理解任务是如何刻画的，如何体现任务精神等等内容。在进行表演的过程当中，学生也能够更好的体验人物性格，根据自己对人物的理解，直观生动地进行演绎。再如，五年级《鸟的天堂》和四年级《观潮》两篇文章就可以进行对比阅读，前者是动静结合，按照游览的顺序进行记叙，后者从形色声势进行描绘，通过对比，学生就能够掌握阅读材料中不同写作技巧。

    2.3复习回顾单元内容，延伸课堂教学

在学生对本单元的内容基本掌握以后，还要进行适当的巩固，加深学生的阅读认知能力。老师可以让学生对单元内容进行选择性阅读，即再从整体上感知单元主题。分析单元下具体的文章。比如记叙文和说明文等文章，学生要从此类文章中总结技巧。另外，老师也可以根据单元主题进行适当地扩展。

比如单元主题是家国情怀的时候，此类文章有很多，单元教材中的内容又很少，那么老师就可以从课外选取一些文章供学生阅读，使学生对于家国情怀的主题积累更多的素材，从不同的文章中去感受爱国情感的表达方法，进而形成自己的写作风格。同时教师还要为学生加强课外阅读材料的提供，对于学生阅读技巧的提升来说，如果学生没有通过大量的阅读是不行的，教师要结合单元整体教学内容为学生提供一些课外阅读材料，增加学生的阅读见识。

【结束语】综上所述，在单元整体阅读教学的过程当中，老师要从整体上把握本单元的教学主题，对单元阅读内容进行细化，使得学生能够真正理解这一主题的表达。语文老师在充分掌握单元阅读主题的基础之上，打破传统的单篇文章讲解模式，构建系统化的单元教学设计，延伸课堂阅读，培养学生的综合阅读能力。

  【参考文献】

  [1]李宗莹.单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用研究[J].家长，2020(33):94-95.

  [2]周静怡.基于单元整合的小学语文阅读教学探究[J].散文百家(新语文活页)，2020(10):50.

  [3]任丽莉.单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用[J].科学咨询(科技·管理)，2020(08):253.