基于信息加工学习理论的高中词汇教学探究

骆敏

重庆师范大学外国语学院，重庆  401331

摘要：本文将基于信息加工学习理论，详细阐述学习理论的八大阶段，结合具体案例，选择恰当的教学资源和词汇呈现方式，探究高中词汇教学的新思路。

关键词：信息加工学习理论；词汇教学；教学过程

1. 引言

词汇教学在中学英语教学环节中起着至关重要的主要，而实际的词汇教学却存在诸多问题。陈则航等人（2010）和郑焕华（2013）指出词汇教学存在脱离语境、忽视搭配、偏重讲解、缺乏深度和广度、轻视运用等问题。机械传统的词汇教学不仅影响学生学习词汇学习的效率还削弱学生英语学习的兴趣，教学效果也大打折扣。本文将基于信息加工学习理论，结合具体案例来探究词汇教学新思路。

2. 信息加工学习理论

美国著名教育心理学家加涅（R. M. Gagne）是行为主义心理学派和认知主义心理学派的中间人，他提出的信息加工学习理论融合了行为主义学习理论和认知主义学习理论等相关知识。他认为学习的过程是信息加工的过程，是主体和环境相互作用的结果（张攀，仲玉英，2010）。

学习的加工模式主要体现为：首先，学生从环境中获取的刺激通过感受器转化为信息，随后进入感觉登记中进行编码，编码后的信息进入短时记忆。短时记忆容量有效，原来的信息会被新信息不断挤走遗忘，若想要保持信息，则需要采用复述，加工和组织编码等方式，帮助信息进入长时记忆。进入长时记忆的信息既可通过检索提取直达反映发生器并给出回应，也可回到短时记忆再稍微加工通过反映发生器和反映器给出回应。整个学习过程中，学生的学习动机（期望事项）和执行控制（认知策略）起着至关重要的作用（张大均，2011：84-85）。依据学习的信息加工模式，加涅将学习过程划分为以下八个阶段：动机阶段、领会阶段习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段。

3. 基于信息加工学习理论的中学词汇教学

本文选自人教版高中英语教材必修三Unit 1 Festivals and Celebrations的单元词汇，运用加涅的信息加工学习理论探究词汇教学。

3.1教材分析

在进行词汇教学之前，教师应深刻分析教材的单元内容，梳理单元内容与单元词汇的联系，选定词汇教学内容，明确词汇教学目标。人教版高中英语教材必修三Unit 1 Festivals and Celebrations 介绍了国内外的传统节日与文化习俗，其教学目标是能够运用与传统节日相关的重点单词与短语如celebrate，parade，decorate，origin，firework，in memory of等，向你的朋友介绍你喜爱的中国传统节日。本文主要采用围绕主题意义，以主题聚类呈现为本、语义聚类呈现有序介入的渐进式词汇教学（陈艳艳，张萍，2018）。

3.2教学过程

教学过程将围绕动机阶段，领会阶段，习得阶段，保持阶段，回忆阶段，概括阶段，作业阶段和反馈阶段展开。

3.2.1动机阶段

动机阶段主要是引发学生的学习动机。本单元的主题是国内外的传统节日和文化习俗，在课初导入环节，教师可提供一些关于介绍国内外传统节日的图片，音频或视频材料，如元宵节，清明节和万圣节等，要求学生根据所展示的图片，音频或视频材料说出与之相应的节日英文表达，激活学生关于国内外传统节日的语言知识。此外还可以拓展学生感兴趣且较为熟悉的话题，激活学生相关的 “熟悉词汇”（昂晨 等，2016）。本阶段采用图片，音频或视频等导入形式，其目的是通过这些方式引起学生兴趣和热情，激发学生学习的积极性和参与性。

3.2.2领会阶段

领会阶段主要是引起学生注意。话题导入环节完成后，教师需要通过停顿、提高音量或做一个手势等方式引起学生注意并告知本节课的教学内容即要学习与传统节日相关的词汇，归纳为时间，起源和活动三个方面，让学生在课初环节做好学习传统节日及相关信息的词汇表达的心理准备。

3.2.3习得阶段、保持阶段

习得和保持阶段主要是刺激联系和提供指导。在该环节，教师应围绕单元主题Festivals为中心介绍不同的传统节日及其相关信息的词汇表达，通过创设词汇学习的情景，呈现图片和例句，讲解同音异意词，构词法和“关键字母法”（李庆安 等，2009）来帮助学生理解掌握单词的发音，形式，意义和使用。如教师提问 “If you want to introduce a festival to your friends and what you should introduce?”正是在为学生创设语境。然后分别从时间、起源和活动三个维度展开相关词汇学习。

3.2.4回忆阶段

回忆阶段即学生把长时记忆系统中的信息重现的过程。回忆阶段的记忆提取更能促进学习内容的长时保持（刘兆敏 等，2010）。该阶段主要通过练习复现所学内容。教师可设置练习如呈现重点单词：originate，celebrate和decorate，要求学生通过辞典查找这些动词的名词，形容词和副词。

3.2.5概括阶段

概括阶段即学习迁移环节，学生能在新的情景中运用所学知识。本节课学习了国内外的传统节日关于时间，起源和活动等方面词汇的英文表达。教师可要求学生运用所学，向其朋友介绍他们最喜欢的中国传统节日，建议从time， origin和activity三个方面展开。

3.2.6作业阶段

作业是评价教师教学和学生学习的重要依据。作业阶段则是教师布置具有交际性的作业，如向你的笔友Tom写一封邮件，主要介绍你喜爱的中国传统节日及其相关信息。作业的重要性在于让学生意识到为什么要学与传统节日相关的词汇以及学了这些词汇在实际生活中如何运用，从而提高学生的知识迁移能力。

3.2.7反馈阶段

教师对学生的作业应给予及时的反馈与评价。在展开评价活动之前的作业阶段，教师应给出作业的具体要求和评价标准。学生则能根据作业要求和评分标准进行自评并不断完善作业，已达到巩固新知，灵活运用的作用。

4. 总结

信息加工学习理论强调教学的程序化和阶段化，教学的每个阶段应采取具有针对性的教学活动，引起学生注意，加强知识转化，最终实现知识迁移目标。基于信息加工学习理论的词汇教学应遵循八个阶段即动机，领会，习得，保持，回忆，概括，作业和反馈，整个教学过程则注重以教师为指导，以学生为中心，充分创造学习情境，合理利用教学资源，加强信息的复现性与拓展性，提高学生词汇学习能力，增强词汇教学效果。

参考文献

昂晨，吕欢，周亚聪，李博闻，王瑞明. (2016). 词汇熟悉度对非熟练中英双语者语言理解转换中非目标语言激活的影响. 心理发展与教育，32 (01)，26-32.

陈艳艳，张萍.(2018). 语义和主题聚类呈现对英语词汇联想反应的影响. 外语界， 189(06)，61-69+78.

陈则航，王蔷. (2010). 以主题意义为核心的词汇教学探究. 中小学外语教学(中学篇)，33(03)，20-25.

李庆安，王艳华，黄葵，刘新红，郭静. (2009). 英语词汇记忆中关键字母法效应的条件研究——基于初一学生的干预研究. 心理发展与教育，25 (03)，83-88.

刘兆敏，罗良，张玮. 记忆提取促进学习:实验证据与机制解释. 心理发展与教育，27 (04)，441-447.

张攀,仲玉英.基于加涅信息加工学习理论框架下的小学英语课堂教学设计[J].现代教育科学,2010, 304(10):32-34.

张大均. (2011.) 教育心理学. 北京人民教育出版社.

郑焕华.(2013). 例谈高中英语词汇教学中的问题及对策. 中小学外语教学(中学篇)，36(12)，(27-32).

人民教育出版社. (2019).普通高中英语教科书，英语必修第一册.人民教育出版社.

作者介绍：骆敏（1996.12--）；女；土家族；重庆秀山人；研究生硕士在读；重庆师范大学，外国语学院；研究方向：中小学外语教学