浅谈小学数学中小组合作探究教学

吴荣生

山西省高平市北诗镇拥万小学  山西 高平 048400

摘要:合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛,帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果,被人们誉为:“近十几年来最重要和最成功的教学改革!”在新一轮课程改革的实施过程中,我特别注意引导学生开展小组合作学习。下面我简单谈谈我的做法及思考。

关键词:小学;数学;合作;教学

一、小组合作探究的模式

1.以学生为主体,分组合作探究。在小学数学教学中，将学生分为最少4人、最多6人的小组，开展合作探究，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，让学生积极主动地去探索新知,获得新知，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。

2.以主动学习为前提,分组合作练习。课堂练习是数学教学的重要组成部分,教师讲授新知识后，通过做题进行知识的升华，拓展和巩固练习,已被越来越多的教师采用。而运用小组合作进行练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。

3.以批判思维为基础,分组合作评价。无论是在哪个学科的课堂中，教师经常对学生的学习作出评价都是最重要的，决定了学生的积极性，以便学生了解自己的情况，找出自身的优点和缺点，及时改正错误。在合作评价时，教师应要求学生认真听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析思考,提出自己的见解。这样,学生在评价的过程中通过对比分析，找出了适合自己的最佳方法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。

二、分组合作教学模式的应用分析

1.将数学融入生活。数学学习的基础首先是学生的生活经验。在数学教学中要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。在一定程度上，学生生活经验是否丰富,将影响学习的效果。因此，在教学时,将这些内容融入到现实生活当中，不仅便于学生的理解，还为学生以后独自解决实际问题打好了基础。

2.坚持学习任务和目标不动摇。不管教师如何进行分组合作，都不能偏离这节课需要完成的学习任务和要达到的学习目标.在进行小组合作之前,教师要向学生说明本节课的目标、内容、学习方法等等，为学生的自主活动指引方向.只有教师提供了大方向，才不至于学生在讨论时像无头苍蝇，没有头绪，进而无法保证讨论的有效性

三、分组合作数学教学的策略

1.教师树立榜样，更新观念。教师对课堂形式的变革要有深刻的认知和感悟，进而改变自己的教学模式，找准自己在课堂中的定位.在新课标的课堂中，教师越来越少地讲授知识，越来越多地激励学生自我思考,不再是课堂的领导者，而是学生学习的顾问和教学活动的参与者.在学生进行分组合作学习时,教师要走到学生当中，观察学生的讨论情况，了解任务的完成情况,对学生的想法和结论做出适当的指引和纠正，及时回答学生的疑问,对学生的回答也要积极的回应和鼓励

2.教师提出问题,激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师。学生有了兴趣,才会自觉的花时间下功夫,动脑筋,积极的学习。有了兴趣，才会产生强烈的求知欲。

(1)教师要精心设计课堂提问，让学生体验到解决一个个问题后的愉悦感。

(2)在教学过程中，要有意识的创造课堂争议的条件，保护学生乐于争议的思想。鼓励学生“与众不同,标新立异”

(3)教师要积极肯定，并且鼓励他们，认可他们,给与他们极大的信任，使他们有成就感，使质难问疑的兴趣更浓厚。

3.学生分组，提高合作效率。在小组合作学习中，对全班进行合作小组座位安排时，一般情况下遵循“组内异质，组间同质”的原则。“组内异质”指的是分组后每一组的组员在成绩、能力、性格、性别、兴趣爱好等方面各不相同，这些不同质的学生在同一组，有利于小组合作时每一个成员之间互相帮助、互相促进、取长补短，共同提高。“组间同质”指的是在组内异质的基础上，各组之间的成绩、能力等方面尽量均衡，这样有利于组间竞争，有利于对各组学习活动进行评价。最后每个组中都需要一个学生充当领头羊(组长),可以组织小组内的活动，分配每个成员的任务，在小组中起到组织和调和的作用.

四、师生合作交流,协同进步

比如教师在进行数学第九册《长方体和正方体的认识》这节课时，安排学生进行分组讨论通过观察长方体和正方体，你知道了什么?长方体和正方体有什么相同、不同和联系呢?”分组合作交流后,学生会得出“长方体有六个面，正方体的六个面都相同”,等等结论.教师对于正确的要予以肯定,错误的也要及时纠正,最后还要对学生没有发现的特点进行总结.比如告诉生正方体是长、宽、高都相等的长方体等等.这样既做到了学生内交流，还实现了教与生的合作交流，共同探究、共同进步。

在小学数学教学中应用小组合作探究模式,不仅让学生之间相互学习,共同成长，还让教师真正成为学生的良师益友,为学生的学习生活和社会生活提供帮助,成为学生进步的基石，培养学生成为服务社会的多元化人才。

作者简介:吴荣生、男、汉族、1966年1月出生、山西省晋城市高平市北诗镇东吴庄村人,大专学历、现任中小学一级教师，主要研究小学教育教学。