多元智能理论与小学英语教学的整合

邱凤清

南昌大学附属小学东湖分校 江西南昌 330006

多元智能理论由美国当代著名心理学家和教育学家霍华德·加德纳博士提出。他指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能组成。这些智能不是孤立的存在，而是以一种智能为主错综复杂地交织在一起。我国素质教育全面推进，探讨多元智能理论在我国教学中的运用有着重要的意义。小学英语教学也不例外。本文将探讨多元智能理论与英语课堂教学整合的途径和方法，为该理论拓展更广阔的应用空间。

（一）训练听、说、读、写，发展语言智能

语言智能是指 听、说、读、写的能力。教师应训练学生有效倾听，在听之前先从题目中找到重要信息，预判内容、听的过程中抓住中心主题，听后针对重点进行概括。引导学生根据学习内容改写对话，角色表演。鼓励学生涉猎教材以外的资源，阅读各种儿童英文杂志，报纸，故事，观看英文电影。在阅读的基础上，再布置相应的写作任务，培养学生创造性思维，促进他们语言智能发展。以五年级上第一单元为例，在传授新课培养学生听说读能力后，老师布置学生画一画自己喜欢的老师，再写一写，然后在小组内说一说，这样不仅开发学生听说读写能力，更是培养了团队合作精神，全方位渗透语言智能的培养。

（二）强化英语知识，促进数学逻辑智能

数学逻辑智能是指通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。英语学科中也有数字，分类，推理等数学概念，学生在理解这些概念后能更好的促进英语学习。比如在英语阅读中，指导学生根据语篇线索猜测不熟悉的单词，理清句子基本结构，理解文本的意思；根据语篇中已知的信息推理故事情节的发展；根据字面意思、语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，深层理解文章的寓意；根据所读内容用自己语言表述主题等等。除此之外，英语还有直接和数学有关的知识。如在教授数字时，可以让学生用英语计算算式，在教授比较级时，可以让学生听一些这样的句子：Zhangpeng is 165cm tall, Mike is 5cm taller than him.How tall is Mike? 等，这些训练既强化巩固英语知识，同时又培养学生的逻辑思维，促进数理逻辑智能发展。

（三）运用空间关系，开发视觉空间智能

视觉空间智能是指借视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。老师说单词，画简笔画是有效手段之一。利用真实空间（如教室或物体的位置）进行直观教学是培养空间智能最直接的手段。如教in，on,under,behind,between,above,beside等方位介词时,可以利用教室的物品引导学生造句：Thereis a fan above us.等。学完myclassroom， myhome，学生自己设计，再介绍。除此之外采用电影、电视、投影、多媒体、挂图等形象化工具辅助教学，也有助于激活视觉空间智能。如在学完家庭成员后，可以绘制家庭树图表，让学生更容易明白家庭成员之间的关系。

（四）加大语言输入，培养音乐节奏智能

音乐节奏智能是指用音乐表达思想感情的能力。把音乐与教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道。小学教材中很多英语歌,Let’s chant.这些符合学生的年龄特征，并且与学过的词汇，短语，句子联系紧密。除此之外可以创编一些可以巩固语言的音乐。如五年级上学完周末活动时可以编这样一个Let’s chant：Every weekend I play football, what do you do? What do you do ?另外一组回答Every weekend I dohomework what do you do? What do you do ?这样可以促进语言输入和内化，提高音乐的理解力、增强节奏感，激发学习英语的兴趣和动机。

（五）让英语课堂“动”起来，提高身体运动智能

身体运动智能表现为利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。英语游戏是英语学习与身体运动智能结合的绝佳办法。以下游戏操作性都很强：1，绕口令是对口腔肌肉协调性的训练，是运动智能同语言智能的结合。2，一人做动作，其余人猜。3，六年级上学turn right，turn left，go straight。三年级和四年级的Let’s do，老师用英语发指令，学生根据指令做动作。这些游戏设计促进了语言与肢体的配合，输入语言，训练听力的同时提高了学生的身体运动智能。

（六）开展合作学习，塑造人际交往智能

人际交往智能表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力，也是情商的最好展现。创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展合作学习。如小组内创编对话，采访等等。五年级下第一单元，同学们可以在小组内自由谈论他们的活动和一天的时间安排，所用句型”What do you usually do on …?”

“When do you  ….?”五年级下第二单元就可以设计这样的采访“Which season do you like best?””Why?””What’s the weather like in this season?” 合作学习能营造轻松自如的学习气氛、学生之间愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情，从而塑造人际交往智能。

（七）自主学习，自我评价，开启自我认知智能

自我认识智能,简而言之，就是知道自己的强项和弱项，知道自己的需要，并且从各种回馈渠道中了解自己的优劣。培养学生的自我认知智能，可培养他们自我认识，自主学习，自我解剖，自我批评的能力。比如，在六年级英文写作训练中，教师可以让学生在写作前先拟一份提纲，写完初稿后自觉检查或与同伴交换查阅，及时订正拼写与句法的错误，教师批改后自己纠正错误、调整思路。通过这样的评价过程，学生能够认清自我，不但完善了知识体系，而且培养了学生的自我认知智能。

（八）走近大自然，改善自然观察智能

自然观察智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。在学习有关动植物的单词时，可以以采集标本或画画的形式。教学中可以利用环保与生态题材的课文，引导学生学习植物、动物和环境方面的知识，并联系实际就某一话题展开调查或讨论。六年级下最后一个故事是关于环保的，可以引领学生贴近自然环境，近距离观察空气质量或植被的状况，在亲身体验的基础上，写观察日记或展开讨论。五年级学习了“naturepark”之后，鼓励学生多去大自然观察体验，用所学的单词去描述。在亲身经历后写出的作文会更加生动自然。

这只是笔者在教学中的一点点尝试，当然具体方法还有很多，等待广大老师去开发。关键是我们教师要有多元的智能观，教学观，评价观，学习观以及多元智能的思维模式，选择地，恰当地将多元理论运用到我们的教学实践中，以期达到教与学的最优化。

参考文献：

沈颖，多元智能视域下的小学英语活动设计【J】.中小学教学研究，2013，（12）：38-39.

彭丹，多元智能理论在小学英语教学中的探索【D】华东师范大学，2007