以读促写法在高中英语写作教学中的有效应用

曾品仲

广西壮族自治区玉林市兴业县第二中学 537800

摘要：在高中英语教学过程中，写作教学是极为重要的关键环节，同样也是英语教学的难点。长期以来，学生写作能力提升速度慢、对英语写作没有兴趣等问题困扰着英语教师，督促高中英语教师积极探讨和寻找提高英语写作教学质量和效率的有效方式。以读促写法作为一种有效的英语写作教学模式，注重英语输入与英语输出之间的相互关系，通过英语阅读的方式带动学生英语写作能力的提高，对于高中英语写作教学的创新与进步有积极的促进作用。本文立足于高中英语写作教学，探讨在高中英语写作教学中利用以读促写法提高教学质量的有效方式，以供参考。

关键词：以读促写；高中英语；英语写作教学

随着全球化进程的不断加快，英语在实际生活中的应用范围不断拓展，同样也对高中英语教学提出了更高的要求。高中英语教学中，英语写作教学是极为关键的内容，是文化传播和文化交流必不可少的重要工具。高中生在学习英语写作的过程中，需要进一步加强英语知识的积累和写作方式的练习，这样才能够不断提高自己的英语写作能力。根据新课标的相关规定，高中英语写作教学应该培养学生在写作的过程中具备更好的条理性、更高的思想性、很流畅的语句和用词、更突出的个人风格和更规范的写作格式。因此，高中英语教师应该积极探讨提高学生写作能力的有效方式，研究英语写作教学的有效策略。本文将对以读促写法展开讨论，分析如何更好的提升学生对英语写作的兴趣，促进学生英语写作能力的不断提升。

一、写前阅读阶段

1、合理选择阅读材料

英语阅读是英语学习中的输入环节，而英语写作是英语学习中的输出环节。想要让学生的语言输出能力得到进一步的提升，就应该尽可能增强学生的英语输入效果，通过有效的语言知识输入来提高学生的英语知识储备和写作水平。因此，教师在进行英语写作教学之前，应该根据班级学生的学习情况和教学内容，引导学生阅读一些优秀的英文材料，这样才能够进一步提高学生对英语的感知能力，也才能够帮助学生积累更加丰富的英语素材，为后续的写作练习奠定良好的基础。在帮助学生挑选阅读材料的过程中，教师应该注意以下几点：首先，所挑选的英语阅读材料需要保证较好的质量，教师应该仔细阅读所挑选的文章，确保英语文章中没有词汇或者语法方面的错误，避免给学生带来错误的示范，影响学生后续写作练习。其次，教师所选择的英语阅读材料应该尽可能贴合学生的生活实际，这样才能够更好的激发学生的阅读兴趣，才能够让学生在阅读的过程中引起情感共鸣，从而更加专注的对文章内容和词汇语法进行感悟和学习。同时，教师在选择阅读材料时还应该进一步拓展英语材料的体裁，为学生提供多种多样的英语文章，这样有利于进一步丰富学生的阅读视野，也有利于学生在后续的写作中形成自己的风格。最后，教师在挑选英语阅读材料时要准确把握阅读材料的难度，既不能超出学生现有的英语水平，也不能过于简单，否则会导致学生对英语阅读材料丧失兴趣。根据相关资料显示，阅读材料的难度处于中等水平时，能够更好的激发学生的学习动机。因此，教师在挑选阅读材料时，一定要与后续的英语写作内容和学生的实际情况进行有效的结合，通过由浅入深、层层递进的方式不断扩充学生的英语知识。

2、合理选择阅读方式

根据相关研究显示，在英语教学的过程中通过不同教学方法的综合运用，能够极大程度调动学生学习的兴趣，从而使学生更加积极主动的参与到课堂活动中来。教师在采用以读促写法对学生进行英语写作教学时，首先要加强阅读的重视程度，通过多种多样的阅读方式来提高学生对阅读材料的兴趣，促进阅读效果的有效提升，从而让学生能够真正通过阅读来提高自己的写作能力，使以读促写的效果得到进一步提升。例如，在阅读教学时教师可以通过对话阅读的方式来激发学生对文本的兴趣，让学生主动的参与到互动中来，通过一对一、一对多或者多对多的对话模式，使学生能够更好的掌握阅读的相关技巧，从而为学生的写作奠定良好的基础。又如，教师可以带领学生在阅读的过程中绘制思维导图，这样能够帮助学生在阅读时保持更好的逻辑性和结构性，让学生由浅入深的对文章结构和文章内涵进行层次划分，有利于学生对文章有更深入的理解，帮助学生掌握文章的行文方式，为后续的写作教学奠定良好的基础。

3、详细讲解知识要点

英语教师在代理学生进行阅读的过程中，一定要向学生详细讲解相关知识要点，有条理、系统化地将复杂的知识点进行拆解，将知识点向学生讲透讲清楚，这样才能够确保学生顺利的吸收知识，并顺利转化为英语写作的重要基础。首先，教师应该将提供的阅读文章进行反复的拆解，带领学生学习文章中的重点词汇，并对文章中所涉及的各种语法进行强调和补充，通过文章中例句学习的形式帮助学生了解不同词汇在不同语境下的具体含义，让学生能够了解某些语法和句型在特定环境中的应用方式，让学生能够对英语阅读材料有更加准确深刻的理解和认识。在带领学生对相关知识点进行了有效的学习之后，教师还可以为学生设置相应的英语练习题，让学生对已学知识进行再次巩固，只有这样才能够帮助学生打好英语写作的基础，才能够让学生在后续的英语写作中充分发挥自己的英语水平，提高英语教学的质量和效率。其次，教师在带领学生学习英语知识点的过程中，也需要注重教学方法的有效选择。例如在讲解某些知识点时，教师可以通过纵向对比和横向对比的方式，帮助学生了解相近词汇之间的区别和联系，进一步加深学生对相关词组的认识；教师还可以通过归纳法带领学生对相关知识点进行统一的归纳和整理，帮助学生建立起更加完善的英语知识网络，有利于学生在后续的写作过程中更加系统的使用英语知识。教师在讲解的过程中应该根据教学的具体需求灵活的融合不同教学方法，这样才能够进一步提高教学的水平和教学的效果。

4、认真整理阅读材料

教师在通过以读促写法带领学生进行英语写作练习的过程中，还应该指导学生对阅读材料进行有效的分类和整理，根据不同的体裁和行文方式进行有效的总结，以便在后续的写作练习中应用起来。首先，教师应该带领学生对新词汇进行整理和积累，让学生从全新的阅读材料中整理出新的词汇，并以这一词汇作为出发点收集与之相关的词汇，这样就能够形成更加完善的词汇库，让学生能够在遇到相关主题的写作时充分调动自己的词汇库资源。其次，教师要带领学生对阅读过程中遇到的一些典型句型和语法进行有效的整理，这样不仅能够让学生的写作句型更加丰富，也能够在整篇英语作文中起到提纲挈领的作用，能够在短时间内迅速抓住阅读者的眼球。最后，教师应该指导学生对英语阅读材料中的精彩段落进行摘抄，并要求学生进行背诵和仿写，同时在全班面前分享自己积累的素材，这样不仅能够让班级学生形成良好的英语学习氛围，还能够让全班同学的英语素材积累量成倍增加，也能够督促学生更加积极主动的在日常的阅读过程中积累各类英语写作素材，为英语写作奠定良好的基础。

二、以读促写阶段

1、确定写作题目

首先，教师在为学生设计英语写作题目的时候，要充分考虑现阶段学生的英语水平和掌握的英语知识情况，合理的设计英语写作题目的难度，不能过于简单也不能过于困难。如果题目过于简单，就不能推动学生最近发展区的进一步拓展，不能真正起到提高学生英语写作能力的作用；如果题目过于困难，学生很难把握写作的中心思想，会出现偏题或结构混乱的问题，不利于学生从写作中获取更多的经验。其次，教师在设计英语写作题目时，应该尽可能与学生的生活实际联系在一起，不能让题目过于天马行空脱离学生的日常生活，这样不仅不能够吸引学生的写作兴趣，也很难让学生真正做到言之有物。最后，教师在布置写作题目时，应该结合阅读的相关内容，让题目接近阅读话题，这样才能够让学生真正将阅读中所学到的英语知识运用到写作之中，使以读促写的效果真正发挥出来。

2、列出写作提纲

教师在设计完英语写作题目之后，应该带领学生在课堂上开展头脑风暴，让学生针对英语写作题目展开讨论，分析英语写作的要求和重点，让学生分为不同的小组讨论英语写作的内容，并且让学生充分发挥阅读学习过程中所运用到的知识，从而在笔记本上列出写作过程中应该提到的内容和关键词。这种小组讨论的方式不仅能够进一步加强学生之间的交流和互动，还能够培养学生的团队合作意识，让学生能够充分意识到学习中合作的重要意义。学生完成了小组讨论工作之后，教师可以让不同的小组进行结果汇报，带领学生对提到的英语写作关键词进行调整和删改，从而形成更加全面、更加完善的英语写作提纲，并让学生以阅读材料的文章结构为基础，初步列出英语写作的基本结构。

3、完成写作初稿

在完成上述准备工作之后，教师可以让学生根据先前阅读过程中所收集到的英语素材和列好的写作提纲，充分运用自己所掌握的英语写作方式和写作技巧，进行英语写作练习，将提纲内容进行有效的扩充，并合理的调整文本结构，完成英语写作初稿。在写作的过程中，教师应该要求学生独立完成自己的写作任务，在规定的时间内上交英语写作文本，这样才能够真正起到英语写作练习的效果，才能够让学生在写作的过程中更好地发挥自己的水平，也才能够便于学生在写作完成之后对自己所学的知识点进行查漏补缺。

三、写后评价阶段

1、学生自评

在学生完成了写作练习之后，教师应该先指导学生对自己的文章进行评价，让学生将自己的写作内容和阅读材料进行对比，或者让学生根据高考英语作文评分标准对自己的作文进行打分，找出其中存在的缺点和不足。在评价的过程中，学生应该着重查找英语表达是否存在失误、英语单词是否拼写错误、英语大小写是否使用正确、英语标点符号是否正确等等问题。长此以往，学生可以在英语写作完成后养成检查的良好习惯，有利于帮助学生在后的写作中进一步注意相关细节。

2、同学互评

当学生完成了自我评价之后，教师可以让小组中的成员相互交换作文，对他人的作文进行点评，总结他人写作中的优点，并找到他人作文中存在的不足之处。通过这种相互评价的方式，学生在阅读的过程中也能够获得有效的学习经验，对于提高学生的学习效果有积极的促进作用，能够让学生有效的管理自己的学习方式，让学生通过对他人作文的评价积累更多的写作经验。教师在指导学生对他人作文进行评价的过程中，可以为学生提供一定的评价标准，例如作文的整体逻辑是否通顺、作文的前后段落衔接是否顺畅、作文的整体结构是否合理等等。

3、教师评价

学生完成了互相评价之后，教师则对班级学生的作文进行最后点评，这样能够弥补学生在自我评价和相互评价中遗漏的环节。教师在评价的过程中，首先应该肯定学生通过阅读所获取的英语知识点，并指出学生作文中所运用到的优秀词汇和句型，让学生能够对以读促写的方式产生信心，以便进一步提高学生的英语写作积极性。其次，教师在进行英语作文评价时，应该着重评价学生的英语作文结构以及作文中传递的主题思想，并根据学生存在的薄弱环节提出一些修改意见，这样不仅能够提高教师对作文的评价效率，也能够帮助学生更加准确的找到自己下一个阶段的努力方向。

结语：

综上所述，在英语写作教学中采用以读促写的教学方式，不仅能够提高学生的英语素材积累，培养学生的英语语感，还能够让学生对英语写作产生更加浓烈的兴趣，减轻学生的英语写作负担，让学生能够更加积极主动地参与到英语写作课堂中，提高英语写作教学的质量和水平。因此，教师在利用以读促写法对学生进行英语写作教学时，应该做好阅读前的各项准备工作，为学生挑选合适的阅读材料和阅读方法，引导学生积累阅读材料中的重点词汇和句型，并做好相应的整理工作。在写作的过程中，教师应该为学生挑选合适的题目，引导学生对写作内容进行讨论和分析，列出写作大纲并完成写作。最后教师要让学生通过自我评价和相互评价的方式提高对写作内容的认识，并对学生的作文进行最终点评来为学生未来的学习提供正确的思路。