“递进循环式”模式助力低段语文教学

作者：颜慧丽

单位：温岭市城南镇第二小学

摘要:当前,中国的教学与教育领域的中心主题仍然是素质教育,而素质教育说到底是以提高吸收了现代教学思想的学生的整体素养水平为目的。要帮助学生全面理解内容和把握语言本领,可通过“递进循环式”,在理解其内涵的基石上琢磨出行之有效的小学语文的“递进循环式”方法。

关键词；小学语文;递进性循环式教育;应用策略

引言:

“递进恶性循环式”的教学方法是指一个人连续地往前递进,然后又不断地反复前进的恶性循环活动过程,而语文能力与科学知识螺旋式的提高就是我们所要取得的最终目标。对小学生语言基本功进行了扎扎实实的训练,采取递进、恶性循环的方式对学生语言学习能力进行了快节拍、大内容、高速度的训练。通过探索“递进循环式”语言策略及其在教学中的实际应用,使学校语文的未来发展显得更加美丽。

一、“递进循环式”教学的意义

“递进循环式”不同于传统的教学方法,它的核心是通过循序渐进地指导学生迅速领会知识点,熟练认字、写作和朗读文章等,夯实了学生的基本功,从而引发学生的求知欲,并培育学生的兴趣点,使学生在掌握新的内容时会经常重温开始掌握,但可能并非真的很了解的知识点。这样推陈出新的教学方法,既可以教育学生的品德、才能和素养,还可以让学生将所学的知识点在不断总结的过程中逐渐获得提升与掌握的状态,从而提高自己的作业能力,并真正实现学以致用。

二、小学语文教学中出现的问题

现在不少学校语文老师的教学理念是老旧和不负责任的,学生总是觉得自已只是将自已懂的会的完全“教”给学生即可,成不成就没有学生的事,这种教学完全不适合当代小学生,也不适应当今社会发展。在现代,老师应当把学生的“学”和自已的“教”融通为一,而不能用机械式的反复写作、默读、吟诵这样的方式,不然只会使学生感到小学语文课很乏味,也会使学生感到疲劳厌倦感,那么学生怎能体会到文化的精髓?有些老师并未认识到:学生的思维过程,老师在上课询问学生时采用的都是干脆简洁的,也是干脆跟学生提出的方法。举个实例:在课堂,老师对每个学生高年级的问题几乎都是“谁谁讲一个你这对这篇文章的理解”、“谁谁翻译一个这首诗”或“谁谁分析一个这段话的深层含义”,像这样古板无聊的提问方法,如果每个学生解答不过来,老师也会选择干脆公布答案,但却不会选择直接指导每个学生自行解题或帮学生解题,使每个学生感到自身缺乏思索的必要和缺乏理解文学的兴趣。

三、“递进循环式”的方法如何运用于小学语文

(一)应用于识字阶段。

传统古板的教学模式,小学语文老师会把重心放到让学生认生字词上,等学生有一定单词词汇积累以后,才让学生读长文短教,让学生自己了解和认识文字,读书与识字实际上是不能分离的,而学校语文老师常把二者分离,只有把读书和积累的过程结合才能使课堂教学理想。“递进循环式”教学方法,恰好可以把二者统一起来,合理使用的话能够让学生更好和更快地熟悉和了解语文基础知识,调动学生对读书的兴趣,使学生自主和积极地投入到读书中。例如,教师可采用既能提起学生兴趣又能使学生迅速学会拼音等基础知识的教学方式,让学生通过拼写阅读简洁的短文或古诗词,让学生将每个词都标上音,然后熟读生词,使学生会读、会拼、会写、读音都正确,最后还要熟练,通过合理利用这些循环式教学方式,可以使学生把掌握的基础知识用于日常生活中,通过一点一滴地累积好字句,学生还可以在生活实践中发现中国文化的魅力和趣味。

(二)应用于阅读教学。

让学生短时间把握课文的中心思想显然是不大可能的,本身阅读正是语言教学中很难突破的一个问题。如果没有老师引导,学生自己独立读书,通常很难捉到阅读的中心思想,如果有老师引导,有些老师可以让学生读书时,自己提出一些问题,进而引导学生对文章内容的认识。像这样的,也可以通过“递进循环式”方法,提升课堂效果,让学生边读边写,引领学生,使学生对作品形成自己的认知与了解,使学生感受到作品的情感,这样读书就不再是语言教育的问题。因此我们应该将文章里使用的修辞手法的词语提取、总结、概括起来。让学生意会中文作品所要传达的情感,一定离不开老师的指导。所以老师们不要死守着老一套,不肯前进与革新,要积极学习创新的方法,比如教师就应该这么指导学生发现了多修辞手法,让这篇文章更生动有趣,让我们把它们找起来,并模拟一次这种修辞手法的运用，要让学生的阅读与认识都有所提高,“递进循环式”的方法才是不二之选。

(三)强化基础知识应用,强化新闻写作教学。

老师要加强作文教学,给学生多一些接触和了解的语文资源,增加学生的文化内涵,拓宽学生的视野,也要不断增加自己的阅读教学和字词理解,平日多多积累文字资源,不要有什么懈怠。对学生进行写作培训时,要教学生首先将基础巩固好,进而掌握语言运用技能。在学生作文过程中时,教师应指出学生尽量将自己掌握的富有深意、优美的词语运用于写作之中,遇到有些晦涩难懂的词语学生无法掌握时,引导学生理解,进一步积累作文素材,培养学生的实际能力,使文学和实际融合。写作,实际上是学生将自己掌握的东西加以总结。比如,教师可给学生们提供一种用来摘抄自己在课外拓展写作兴趣时发现的美文或美句的“美句摘抄本”,并用鼓舞的语气说:“世上缺少的不是美,而是发现美的眼睛,同学们可以将自己认为优秀的句子摘抄在这个本子上,积累写作素材”教师在讲解文章时,用生动的语调朗诵其中最美丽的词句。在写作批阅中,教师应该勾画学生写作中的几个优秀的句子,采取在教学中将这些句子有感情地朗读的方法,为其他学生作为参考的模板,以此提升学生的写作水平。

结束语:

教师们必须要重视的一点:认识递进性与循环系统,二者有一种密不可分的联系,把它们有效的融合,需要特别重视不要让教学过分的“递进”,忽略“循环系统”,因为这种讲授起来的语文知识点只会让学生了解不易,甚至是让教学过的“循环系统”,没有“递进性”,只会使学生语言的内涵没有亮点,不断恶性循环下去,使学生大脑的疲惫,最终也会事与愿违。但是,把“递进循环式”办法使用于学校语文教育中,并非一个容易问题,必须得到恰当的适当对待,离不开老师的帮助和学生的配合。

参考文献：

[1]韦素问.小学语文教学中差异化教学策略的实施[J].中国校外教育，2012，23（8）：98.

[2]李炜玮.探析新课改背景下语文教学策略[J].中国职工教育，2014，18（6）：95.