新课标背景下的“五人小组合作学习”模式研究

刘羽珣

西安市长安区西安湖滨小学  陕西西安 710000

摘要：《2022年义务教育阶段课程标准》的落地为各个学科的教学改革提供了明确方向。课程标准中提出，小学英语教师要重视教学方法的创新，结合素质教育理念相关要求，保证学生课堂上学好学足学充分。“五人小组合作学习”模式是新课标理念提出之后衍生的新型教学方法，实践证明，五人合作能够有效保证每个学生的小组贡献度，促进全班英语学习效果提升。本文从不同角度详细阐述新课标背景下，“五人小组合作学习”模式的具体开展方法。

关键词：新课标背景；五人小组；合作学习；

引言：成长在新时代下的小学英语教师，要重视自身教育理念的与时俱进，通过认真学习各类先进的教育政策，解读其精神，并将其应用在具体教学活动中，确保课堂教学效果不断提升。教师可借助教研、交流等多种形式，通过探索“五人小组合作学习”模式的最佳开展方式，摒弃传统教学模式中的弊端，为学生构建高效英语课堂。

一、新课标背景下的“五人小组合作学习”模式的意义分析

（一）有助于提升英语课堂教学质量

英语课堂教学质量的提升离不开教师的努力和学生的配合，作为教育理念的直接执行者和实践者，教师会在课堂上充分发挥“五人小组合作学习”的优势，保证每个学生获得公平的学习机会。而学生也会在教师的引导下，积极参与课堂活动，认真总结学习经验，不断丰富学习体验，学生的思路会紧跟教师的引导，课堂时间利用率达到最高。教师及时解决学生学习中的问题，保证每个学生都能在最近发展区得以提升，进而促进整个班级英语教学质量的进步。

（二）有助于提高学生英语学习兴趣

在传统应试教育理念下，小学英语课堂上，教师往往采用一言堂的教学方法，由教师大量进行词汇讲解、语法讲解，组织学生跟读、默写、做练习，单一枯燥的学习方式无法提高学生的英语学习积极性，不少学生会出现作业敷衍了事，上课注意力不集中的现象。而使用“五人小组合作”形式可充分发挥优等生的带动作用，使学困生能够获得鼓励，获得关注，从而形成自主学习意识。在合作中，每个学生均会不同程度获得成就感和自信心，让英语学习兴趣不断高涨。

（三）有助于师生关系民主和谐发展

师生关系的建立会从多个角度影响课堂教学质量和学生的学习效果。传统师生关系以“教师过分约束学生，学生唯师命是从”为主，这样的关系只会让教师和学生之间的距离越来越远，即使学生有学习问题，也不愿意向教师请教。而在“五人小组合作学习”模式中，教师会走下讲台，观察每个小组的学习情况，及时解决学生讨论中的问题，纠正错误想法，师生之间的关系更近，学生充分感受到教师的教学专业性，从而做到亲其师，信其道。

二、新课标背景下的“五人小组合作学习”模式应用分析

（一）根据学生学情，科学划分小组，保证竞争公平

“五人小组合作学习”模式要想在课堂上发挥最大的优势，作为教师，应当关注学生分组的科学性和合理性。教师要提前对全班学生的知识储备、生活经验、家庭教育、认知能力等做出全面了解，并根据学生的性格特点，本着“同组异质”的原则划分小组，保证每个小组中既有优等生，又有学困生也有中等层次的学生，使学生对小组划分形成认同感，这样才会在小组任务的完成中更加积极和努力。在使用小组合作学习时，教师首先会对全班学生进行分层，将学生分成优等生，中等生和潜力生。需要注意的是，教师此时将学生划分到某一层次，并不代表学生会一直处于这一层次，只有结合学生的进步情况，动态调整层次结构，才会使学生获得学习动力。“五人小组合作学习”可在课堂上进行，也可在课下时间进行，如完成一定的预习任务、课后巩固任务、实践探究任务等。教师要制定明确的合作学习规则，使学生在合作中不断体验英语学习的趣味性和有效性，为小组合作贡献最大力量。

（二）设置预习任务，小组合作完成，推进课堂学习

虽然课堂是学生接受知识，提高能力的主要阵地，但课堂之外的时间学生也要有效利用，为课堂学习奠定良好的基础。教师可根据翻转课堂教育理念的相关要求，为学生布置一些预习任务，鼓励学生提前解决一些力所能及的问题，这样一来，在课堂上学习可体现出针对性和目的性。“五人小组合作学习”中，教师设置的预习任务也要以合作形式引导学生完成，让每个学生都能在预习中不断交流，不断讨论，合成新知识，增强记忆能力。

例如，在学习三年级上册第五单元let’s eat时，本单元为学生展示不同食物的英文说法，为了提高学生课堂上的学习兴趣，教师可为学生布置如下预习任务：小组互相合作，共同绘制一张生活中常见食物的手抄报。学生会明确分工，例如，由一名学生负责食物中文名称的收集，另外两名学生负责食物英文名称的查找，最后两名学生负责绘画。课堂上教师可根据学生的预习成果开展教学，不仅帮助学生拓展食物词汇，而且还能让学生在课堂上尽可能多的接受英语知识。

（三）结合教学游戏，小组竞争参与，锻炼团队意识

课程教学游戏化是现阶段小学各个学科课程改革的趋势，在游戏中，学生既能提高积极性，同时大脑会持续处于活跃状态，对教师制定的游戏规则快速理解，锻炼反应能力。游戏设置不仅会与教学目标高度吻合，而且与学生的生活经验也有一定连接之处，立足学生熟悉的角度，更能保证游戏教学效果。将课堂游戏与“五人小组合作学习”共同结合，能够让学生初步培养合作精神，锻炼团队意识。

例如到小学高年级之后，学生已经掌握一定量的英语词汇，教师也会组织学生共同复习，为将来的初中阶段学习奠定良好的基础。在考查学生词汇掌握程度时，教师可组织学生开展单词接龙游戏。教师先将小组进行编号，然后随机选择一名学生说出任意字母，从第一小组开始，说出以该字母开头的单词，其他小组依次进行。哪个小组没有在规定时间内说出相应单词，则要受到趣味性惩罚。在该游戏中，小组成员会集思广益，不断查找大脑中的单词储备，或在他人的提示下找出正确的单词，相信课堂学习氛围会更加轻松愉悦。游戏结束之后，教师要为获胜的小组颁发个性化奖励，进一步推动学生的自信心。

（四）搭建优秀平台，展示合作成果，强化学习能力

在开展“五人小组合作学习”模式期间，教师应当重视合作成果的回收，及时引导学生，点拨学生，从而保证合作学习成果。教师为学生搭建多样化的平台，鼓励学生展示自我，一来为其他学生的学习提供参考，二来促进学生综合学习能力的提升，例如知识迁移能力、融会贯通能力、信息整合能力等。

例如在学习四年级下册第五单元My Clothes时，单元复习作业教师可为学生如下布置：由小组共同合作，创编情景剧，在情景剧中需要融合本单元学习的语法和句型。学生会充分利用课余时间，积极排练和创新。整个过程，学生既对词汇进行熟悉，同时也能突破语法学习重点和难点。再回到课堂上，教师让小组学生一一展示，每个小组都会充分发挥表演能力，将本单元知识点清晰展现出来。相对于传统的做题巩固知识的形式，通过创编情景剧效果会更佳。

总结：

综上所述，作为小学英语教师，首先在课堂教学活动中应当重视“五人小组合作学习”模式的优势，其次，认真解读新课标理念，将其与“五人小组合作学习”模式共同融合，持续为英语课堂注入新的活力，改变学生对英语学习的传统看法，让学生变被动学习为主动学习，从而有效培养学生的英语核心素养。

参考文献：

[1]寇帮元.农村小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性研究[J].科幻画报,2022(05):187-188.

[2]唐龙梅.互联网+环境下的小学英语小组合作学习研究[J].校园英语,2019(26):184.

[3]文朝晖.小学英语教学中小组合作学习下学生思维品质的发展[J].英语教师,2019,19(02):156-158.