从物理实验课的价值谈初中物理实验课教学

方旭东

（成都高新新华学校     成都  610213）

内容摘要：物理学是一门自然科学,时空中的物质及其运动是其主要研究内容,通过研究物质、能量、时空三者各自的性质及其相互关系来认识客观世界。从人与自然的关系来讲，物理学是帮助人类认识自然的重要工具。物理学的研究基础是实验，因此，实验在物理的学习中具有重要作用。初中二年级开始开设物理学科，这是学生第一次接触物理学科，并且开始通过比较严谨、科学的方式来认识了解生活的客观世界，也就是从这时候开始，物理学习的过程就与实验密不可分，借助物理实验教学来培养学生的观察分析能力、逻辑思维的能力和探究创新的能力，为学生今后的学习打下实验基础。

关键词：初中物理；实验课教学；价值；教学运用

一、物理实验课是初中生进入物理世界大门的钥匙。初中物理的教材编排就是让学生从认识实验器材开始的，实验教学也是初中物理教学中一个重要环节，通过实验课让学生观察演示实验，动手操作分组实验或进行自主探究都有利于培养学生学习物理的兴趣，同时也可以避免学生在长时间听课的过程中出现倦意，对提高课堂效率也大有益处。

（一）上好初中物理实验课就是在进行初中学生的物理启蒙教育。物理学科核心素养中明确指出，“科学探究是核心素养之一，学生要有提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力”。因此，物理实验是学生学习物理的一项基本技能，也能让学生能更加形象、直观的认识物理现象，加深对物理结论的理解，深刻体会物理学是以实验为基础的学科，培养学生科学对待客观世界的态度。

（二）开展实验教学有利于提升学生学习物理的兴趣，如果物理学科的概念和规律等只依靠讲授的方式教学会显得比较枯燥，加入实验教学后，能牢牢抓住学生的注意力，并且鼓励学生参与小组实验，加深对规律的理解，培养学生合作意识，帮助其突破学习过程中的难点。

（三）科学探究也是学好物理的重要方法，初中物理教学一开始就明确提出了物理实验的七个步骤，要求学生在掌握一定基础知识的前提下能提出物理问题，形成猜想和假设，并合理利用身边的器材设计实验进行验证，并对得到的信息和数据进行分析，从而得出结论。通过实验教学让学生完整的体验科学实验的探究过程，有利于培养学生科学探究的核心素养。教师可根据课程标准的要求，结合每节课的教学内容和目标，以及学生的已有认知和兴趣点，挖掘出贴近学生生活实际的常见问题，以此来创设实验的真实情景，并在不断开展实验教学的过程中教会学生灵活使用各种实验器材和身边可以利用的一切工具，如弹簧测力计、温度计、各种电子仪表、天平、橡皮筋等，这些器材和工具的组装和使用既培养了学生的动手能力，又有助于激发学生探索未知的欲望。

二、初中物理教学活动中实验教学的开展。教材中设计了大量的演示实验和分组实验，将物理的概念和规律通过实验的方式呈现出来，让学生直观的感知现象，理性的理解规律。开展实验教学可以从以下几个方面入手。

（一）爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”学习兴趣能最大程度的激发学生内在动力，促使他们能主动的发现问题，追根究底的思考问题，这是比黄金更可贵的东西。物理是一门自然科学，可以说包罗万象，学习起来相对困难。这就要求教师根据学生实际，设计他们感兴趣的实验来激发学生的好奇心，进而推进教学任务。

例如，在讲解声音是由物体振动产生的，教师敲击音叉后，学生能听到音叉发出的声音，如何证明音叉在振动，实验时用细线吊着的乒乓球去靠近正在发声的音叉，我们会发现乒乓球会被弹开，学生自然会推测出是因为音叉在振动，怎么证明声音是音叉振动产生的呢？教师用手握住音叉，让学生感受到声音会立即停止，当学生观察到这样的现象后，不禁会发出各种各样的猜想和疑问，也许还会得出一定的结论，在不断寻找证据支持自己猜想或结论的过程中，学生开始理解物理现象背后的原因是什么，通过实验教学极大程度的提高了学生的参与度，还引发学生思考，进而理解教学内容。

义务教育阶段的物理课程的基本理念要求:从生活走向物理,从物理走向社会,教材中的大量实例来源于生活,符合学生认知特点,通过探索物理现象, 揭示其隐藏的内在本质。想要让学生发掘出生活中的物理，就必须让他们主动多接触实际生活，利用身边易得的常见物品来设计实验教学。例如，在证明地球周围存在大气压时，口述不仅枯燥而且没有说服力，教师就可以利用学生喝水的杯子来做水覆杯实验，学生将自己喝水的水杯装满水，用不吸水的纸片盖上后，用手心压住纸片慢慢的将杯子倒过来，慢慢松开压纸片的手，学生会惊奇的发现：杯子里的水没有倒出来。这时老师就可以提问：是什么原因让水不流下来？让学生给出解释或合理的推测，激发学生的好奇心和兴趣，也对学生的专注力进行了锻炼，也能够证明我们周围确实存在大气压。同时，让学生明白物理学所探究的对象就是我们生活的世界，我们可以利用身边的物品去设计实验，观察现象，猜测原因。

（二）创设情境课堂，开展实验教学。初中物理教材中大量的活动都贴近学生生活实际，因此，教师可以把书本知识设置成某种情景来吸引学生的注意力，激发学生参与的兴趣。比如在讲解光的反射时，可以借助学生常常能见到的环卫工人所穿反光背心或者有的学生书包上就有的反光条，让学生观察到：不管光从哪个位置照射过去，我们都能够看到反光条特别亮，引导学生复习旧知“我们能看到物体是什么原因？”，同时思考：为什么从不同位置照射反光条，在照射位置看到的反光条都特别亮？通过小组内和小组件的讨论，让学生作出猜想，让学生带着好奇和期待进入课堂，课堂效率能大大提升。

（三）课堂内、外联动，培养科学态度。教师可以利用课余时间或物理类社团的机会让学生动手进行课外物理实验，许多学校都开设了物理类社团或组建了学生家庭实验室，因此，教师可引导学生利用已有器材和身边常见物品完成一些物理实验探究。比如在学习完大气压的知识后，可以让学生做一个“瓶子吞鸡蛋”的实验，首先可以让学生在课下准备一个瓶口比鸡蛋稍小的瓶子和几个煮瘦的鸡蛋，让学生将鸡蛋壳剥去，然后将一小段纸条点燃后放入瓶中后迅速将剥好的鸡蛋放在瓶口，学生观察会发现，随着纸条燃烧慢慢熄灭，原本比瓶口稍大一点的鸡蛋被瓶子吞进去了，这是什么原因呢？让各个实验小组的学生开展讨论交流，教师引导学生从大气压的角度出发进行分析，得出“瓶子吞鸡蛋”的原理。学生通过课外实验，开阔了视野，也将课堂物理知识学以致用，同时对巩固课堂知识也起到了一定的作用。

总结起来，物理实验活动能够把知识点直观的展现给学生，能够让学生亲自动手操作，是初中物理课程的重要组成部分，在日常教学过程中适当开展实验课教学，有助于提高学生对物理学科的兴趣，让学生感受到物理的魅力，提高学习物理的积极性，这样不仅有助于较好的完成教学任务，而且也培养了学生实验探究的能力和科学态度的素养。初中物理教师是学生物理的启蒙老师，通过物理实验提高学生的兴趣，将学生领进物理世界的大门，感受科学的力量，为我们国家未来的科研团队贡献力量。

参考文献：

[1]张启.趣味物理实验在中学物理教学中的实践运用.《科学大众（科学教育）》.2015年12期.

[2]叶秋香.浅谈中学物理教学与科学素质培养.《教育界》.2015年33期.

[3]范良兰.中学物理教学中问题情境创设的研究.《学科教学》·物理福建师范大学2005年