天生之材必有用，性别平等共奏和谐曲

张琦

蕉岭县实验小学    514100

【摘要】：男女性别平等是我国社会发展的一项基本国策，有力推动了我国人口事业的发展。然而，在当今社会还是存在性别认知偏差现象，要真正实现性别平等的文化认同，需要一个长期的过程。孩子是祖国的未来，性别平等教育进校园，意义非凡。作为教育者，不能简单地认为平等就是相同，应该全面了解到男女之间客观存在的“大同”和“小异”，既要把握整体特征又要关注个体特性，要摒弃性别刻板印象，因材施教，帮助孩子扬长补短，才能实现真正的性别平等。要让孩子认识到天生之材必有用，接纳自己、挖掘潜能的同时，还要尊重个体差异，男女两性才能平等协调发展，共同构建更加和谐美好的社会。

【关键词】：性别平等教育；接纳；差异

中小学性别平等教育，要引导学生树立正确的性别理念，克服性别偏见和刻板化给学习和成长带来的负面影响。其核心价值在于将男孩女孩都培育成完整的人，使他们都能接纳自己或他人的先天特质，进而突破性别的藩篱和限制，完善自我。需要明确的是，学校课程是教育的手段，但并不是教育的全部。真正的性别平等教育，不仅仅是几节课、几次活动，而应该像空气般，弥漫在孩子成长的方方面面。

一、  天生我材必有用——正面影响孩子，让孩子接纳自己

世上没有两片完全相同的叶子，人也一样，个体的先天特质差异是必然存在的。不管是成人还是孩子，按性别分类后，要践行性别平等，首先要接纳个人外征、人格等方面的先天差异，摒弃性别刻板印象。性别刻板印象亦称性别偏见，是人们对男性或女性角色特征的固有印象，它表明了人们对性别角色的期待和看法。当人们说“他那么爱哭，不像个男孩子”或“她大大咧咧的，力气也大，是个假小子”时，就是在用性别刻板印象来评价某个男孩或女孩。这种评价以标签的形式对整个群体进行归纳，是非常片面的，它忽略了个体的独特性与复杂性，随之带来的影响可能是负面的。

在孩子的成长过程中，如果教育者带有性别刻板印象，经常会伤害到孩子。

在学校的“知心姐姐悄悄话”信箱里，我们会看到一些孩子在性别方面的烦恼与困惑。有孩子问：我是男生，我喜欢做手工，想报名参加手工兴趣班，可爸爸说那是女孩子玩的，我该怎么说服爸爸？也有孩子说：我是女生，妈妈教我要温柔，说话要柔声细语，才有女孩样，可我天生嗓门大，成天被我妈嫌弃，我可真烦恼！

成人的性别刻板印象就这样无视了孩子的天赋喜好，把男孩子与他喜欢的手工操作活动分离开来，限制了孩子的潜能发展。而对女孩的角色期待也给女孩子带来了不必要的心理压力，忽视了孩子的天性所在。这些做法是人为地给孩子套上刻板的性别框架，给儿童的能力发展及人格完善带来负面影响，最终还助长了社会中长期存在的不健康的性别刻板印象。  

教育者们可以回溯自己成长过程中的性别经验——因为性别受到的差别待遇，因为性别影响的人生选择等等，其中的失落和遗憾，不能再在孩子身上重现。孩子喜欢做手工的就去做，性别不影响兴趣的发展，未来的艺术大师或许就是眼前这个孩子。嗓门大也有它的用处，用对了也是优势。所以，要实现性别平等，在教育中，我们要潜移默化“天生我材必有用”，让孩子自信地接纳自己的先天特质，不要困在性别刻板印象的牢笼里。否则，将给孩子的自我认识、社会关系、职业发展都带来一定的限制。孩子们只有接纳自己，发扬长处，克服不足，不断完善自我，才能得到发展，成为真正对社会有用的人，体现其自身的价值。

二、天生他材必有用——挖掘孩子潜能，让孩子全面发展

教师在引导孩子学会自我接纳的同时，自己更要以身作则，接纳孩子的特质，挖掘他们的潜能，让其有不断的良性的发展。

在学科教学中，有多项调査结果表明，教师对女生的数学、科学成绩期望值普遍低于男生。有些教师经常还是受性别刻板印象的影响，持有“男生适合读理科，女生适合读文科”的偏见。当今社会上科学家、工程师中，仍然是男性占多数，女性典范较缺乏，这是偏见的形成原因之一。

说是偏见，是因为它是片面的，不能代表全部。我们不否定男女的先天生理差异、思维差异、能力差异，这些差异是客观存在的，但“男生适合读理科，女生适合读文科”的说法只代表了一部分孩子，是片面的，我们不能以偏概全，从而埋没了另一部分孩子。毕竟这些偏见会在一定程度上影响孩子的学习信念，比如女生会先入为主，心理暗示自己不适合数学、科学等学科，从而降低了期望值，也不会去寻求与之相关的职业。而男生会认为自己不适合读文科，不愿深入去学习，会造成其本身已经存在的客观短板更加短，背离了全面发展的方向。若教师也持有这些偏见，他们就很容易会忽视对女生思维能力的培养，对男生也很少进行微细观察能力的训练。这样偏颇的做法，必然影响到学生后来的发展。

三、天生之材必有用——正视性别差异，让孩子和谐相处

不论男女，都是天生之材，天生之材必有用，天生之材也必有差异。性别平等，是在正视男女先天差异的基础上，尊重彼此，对男女在团体活动和社会分工中作出最合理的安排，让各自的权益都得到最大化保证，从而拥有良性的互动关系，一切才更加和谐。

男女在生理、思维、能力等方面存在客观差异，比如女孩的语言表达能力、感官能力往往优于男孩，而男孩的空间思维能力、运动动作能力往往优于女孩。也有人说，男人的思维是直线，女人的思维是毛线。因为男人善用理性逻辑思维，女人善用感性发散思维。因此，男女的差异会导致其社会分工的不同。一部分需要强大体力或理性思维的工作更适合于男性，一部分需要细腻情感或感性思维的工作更适合于女性，而另外一部分是男性女性均适合的工作。但这些差异只是相对的，不是绝对的。性别共性与个体特性相结合，每个人才能全面认识自己及他人，从而作出正确的、合理的选择和安排，真正体现性别平等。

比如在班级团体活动中，性别共性与个体特性相结合，就能科学合理地分配任务，让每个孩子都有发挥长处的平台。教师不再搞“一刀切”，把粗活体力活派给所有男生，可以引导孩子们根据自己的先天优势自主选择，很有力气的女生也可担当体力活，而有些柔弱细腻的男生也可选择慢工细活。在班级管理中，也要认识到男女的差异，男生情绪稳定性比女生差，有更多的多动、攻击和违纪行为，教师在引导教育的同时，也需要给予更多的包容。有些老师，发现男生违纪就狠狠批一顿，女生只要不是太离谱就稍作提醒，这样的处理很容易引起师生之间甚至男女生之间的对抗。虽然男生经常大大咧咧、闹哄哄，但他们也乐观、活泼、风趣，那么较为细腻的女生和女老师，可以在一些微细的地方赞扬他们，这样的激励能促进男生更好地发展，也有助于构架男女和谐相处的良好班集体。

性别平等的愿景，任重而道远，路虽远，行则将至。革除性别偏见之弊，教育是一条可靠的路径。让性别平等教育走进课堂、融入教育的过程，就等于在干净的白纸上写下正确的答案。这种正本清源的做法，与形成刻板印象之后再去纠正观念相比，要简单得多，有效得多。只不过，性别平等教育，不能搞形式主义，而是要将性别平等理念的养成，融入到孩子人生观、价值观的形成过程，从而固化为一代人的文化特质和文明特征。在成长关键时期对孩子进行正确的性别平等教育，明确两性平等的社会关系、社会角色，建立“天生之材必有用”的观念，接纳自己、发展潜能，接纳他人、差异互补，性别平等、和谐共处，方能奏响和谐曲！

参考文献：

（1）祝平燕;周天枢;宋岩.女性学导论（J）.武汉大学出版社 , 2007（12 ）

（2）彭琛仪.从女性主义视角下研究我国女性体育发展存在的问题（J）.体育时空 , 2017（9）