依托看图说话提高大班幼儿口语表达能力的策略分析

彭华清  

横州市那阳镇中心幼儿园   530301

摘要：幼儿时期，是人语言发展的重要关卡，幼儿的口语表达能力必须要从小就培养，促使幼儿从使用动作、表情与人交往的阶段进入到使用口语表达与人交往的阶段，学会使用口语表达自己的思想情感。而幼儿的发展特点区别于儿童，要发展他们的口语表达能力，看图说话是关键。

关键词：看图说话 幼儿教育 口语表达 语言教学

提升幼儿的口语表达能力是幼儿教师进行语言教学的重要目标，而要依托于看图说话是实现这一个目标的主要途径之一。在看图说话活动中，幼儿可以通过仔细观察指定的图画后，进行适当的想象，简单、完整、有序地将图画描述清楚，进而表情达意，表达自己的思想情感。幼儿教师依托看图说话提高大班幼儿口语表达能力的活动，在幼儿不同的阶段有不同的教学方法。针对大班幼儿来说，教师如何更有效开展看图说话活动，来提高幼儿们的口语表达能力，笔者谈谈自己的见解。

一、注重幼儿个体差异，因材施教促发展

《纲要》中提出：“幼儿的语言能力需要多加运用”，而对于看图说话的表述要求中也提到了比较笼统的要求是“完整、连贯、清楚地在集体面前表达”。幼儿教师只关注到了这一点，难免就进入了一个刻板的模式里面，要求幼儿的看图说话口语表达要有既定的框架，要跟着教师的模式走。这其实是严重限制了幼儿不同的口语表达的发展，使得幼儿是思维很难展开。也就会出现很多老师口中的幼儿内向、怎么教都不会、不愿开口、口语表达能力差等局面。笔者认为，幼儿教师要注意到幼儿语言以及看图说话的要求，也要注意到幼儿语言具有个别性的特点，要注意与幼儿的个别交流。教师不能以笼统的看图说话口语表达要求去规定学生成长成统一的样子，而是要关注到幼儿个体的差异，再因材施教开展看图说话活动，学会指导和等待不同幼儿的发展。

因此，在制定看图说话的活动目标时，针对口语表达能力的提高要求，笔者往往会分为几个方面：第一，倾听目标。这是幼儿感知和理解的重要体现，懂得倾听、善于倾听、乐于倾听，才能够接收信息，理解语言，掌握口语表达技巧[1]。第二，发展目标。在学会倾听后，指导幼儿获取信息，并尝试复述、不重复表述、补充他人的讲述等，将看图说话补充表述。第三，分层目标。这主要是针对班级里面“两头”以及中间幼儿所分层制定的个别化目标，根据分层内容设计不同的提问和引导，循循善诱、孜孜不倦，在“等待”中放慢脚步分层指导学生的口语表达。第四，补充目标。在看图说话活动中，主要针对看图说话的不同主题、班级幼儿的特点以及预设幼儿可能会产生的表述，帮助学生补充发言、对话等，帮助幼儿产生连贯、完整和清楚的表述，促使幼儿个性化发展口语表达能力。

二、注重课堂时间节点，动静穿插促表达

学前期幼儿的普遍特点是注意稳定性差，并且容易因新异刺激而转移[2]。在幼儿园大班幼儿的看图说话活动课中，要求幼儿长时间集中注意力，以及保持长时间的兴趣是比较困难的。幼儿教师为了提高看图说话活动的效率，真正引导学生参与到看图说话活动中提高口语表达能力，必须要注重课堂时间节点，通过动静穿插来集中幼儿参与看图说话的注意力，激发说话的兴趣，进而促使幼儿口语表达能力的提高。

    在幼儿园大班的看图说话活动中，笔者结合幼儿的实际情况，会在教学设计中将活动分为几个部分来进行，动静穿插开展活动。第一，结合教学内容组织一些小游戏，吸引幼儿注意力回归课堂，也激发幼儿的兴趣。如《懒惰的小蜗牛》中第一部分律动《春天在哪里》稳定幼儿情绪，引起幼儿兴趣。第二，教师结合图画提出问题，并用语言指导幼儿观察图画，以问题引入看图说话课堂，引导学生感知图画事件。第三，幼儿结合观察自由表述，教师积极肯定，给予评价，保持幼儿的兴趣和注意力，并激发幼儿的积极性，不让幼儿懈怠。第四，引导个别幼儿自由表述，教师补充，并引导其他幼儿复述或者是补充，教师给予积极评价，并奖励幼儿，激发幼儿口语表达的持续性。第五，根据主题，组织幼儿交流讨论，进行串联、连贯、完整表达或者是续编、续说等，激发幼儿的想象力和思维，进行口语表达的拓展，教师给予鼓励和肯定的评价，并进行总结。由此，幼儿在看图说话的过程中注意力可以得到较长时间的集中，对看图说话的兴趣也提高了，在看图说话的活动中口语表达的能力也得到不同程度的锻炼。

三、注重提问的艺术，激发幼儿的思考和表达能力

在对幼儿开展看图说话提高口语表达能力的活动中，教师提问的艺术关系到幼儿能否有效观察图画、顺利进入情景理解图画、感知图画内容以及充分想象和构思表述等[3]。因此，幼儿教师在看图说话的教学过程中，必须要注重提问的艺术，通过有效的提问激发幼儿的思考和表达能力。

1.直接式提问。直接式提问，一般用于教师在呈现图片后，引导幼儿第一时间获取信息，观察图画，简洁明了，并吸引幼儿的注意力，为口语表达讲述做好准备[4]。如《山坡哪儿去了》活动中，出示图片后，教师提问“

小熊住在什么地方？请你用一句话“有什么…有什么…还有什么”来说说看？”直接将问题抛给学生，让幼儿抓住重点观察图片，开始思维为表述做准备。

2.启发性提问。多设置启发性提问，引导幼儿自己探索和发现，不为幼儿提供参考答案，激发幼儿多种理解、想象及表达。如《傻小熊种萝卜》活动中，教师提问幼儿“小狐狸来小熊地方干嘛？会说些什么？小动物们来小熊家里干嘛？”通过启发性提问引发幼儿的想象空间，激发幼儿是创造性思维。

3.目的性提问。在提问的时候，教师要注意多提目的性强的问题，避免幼儿进入不回答、不想答的困境，使活动陷入尴尬的局面。例如，《战胜大灰狼》活动中，在鼓励幼儿大胆想象营救方法环节中，提问幼儿“你会用什么办法营救小猪？”将问题的目标指向想象用什么方法帮助小猪，使幼儿的回答具有方向，回答也才会更多种多样。

除此以外，还要注意提问指向范围扩大、提问的顺序性、提问灵活变动、提问的个别化等等。教师在课前会对活动进行预设，但是每个幼儿的活动表现不同，因此教师要注意随机应变，灵活运用提问的艺术，来指导幼儿有效深入到看图说话的活动中，在参与到过程中提高口语表达能力。

结语：为了幼儿更好的发展，提高幼儿的口语表达能力是必须的。幼儿时期的看图说话活动有助于吸引幼儿的兴趣，将幼儿带入到情景中，做到故事与知识结合，增加幼儿听、说的欲望。教师需要积极探索看图说话教学的技巧，通过看图说话活动来提高幼儿的口语表达能力。

参考文献：

[1]肖永莲.浅谈如何培养幼儿的语言学习能力[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（8）：298.

[2]周燕.5-6岁儿童绘画欣赏特点研究[D].南京：南京师范大学，2009.

[3]李媛媛.如何通过看图说话来增强幼儿口语表达能力的研究[J].《西部教育研究（陕西）》，2021（2）：71-72.

[4]李雅岚.如何让看图讲述更精彩.语文教学研究（大众版），2017（1）：99.