多元智能理论与小学英语教学的融合分析

徐颖

（豫章师范学院，江西南昌， 330103）

摘要：英语学科是促进学生发展核心素养体系的基础性学科，多元智能理论为小学英语教师提供了新的教学理念和方法。本文从多元智能理论的内涵、特点和适合的活动出发，结合小学英语教学的特点，分析多元智能理论与小学英语教学融合的有效途径，以达到提高学生综合语言运用能力和英语学科素养的目标。

关键词：多元智能理论；小学英语教学

一、引言

英语学科是我国经济发展所需要的一门重要学科，是促进学生发展核心素养体系的基础性学科。小学英语是英语学科的起始阶段，对整个英语学科体系具有基石作用。2022年4月，教育部颁布新的《义务教育英语课程标准》，标准提出要坚持育人为本，落实立德树人作为英语教学的根本任务，全面把握英语课程育人价值，要求教师坚持面向全体学生，充分尊重每一位学生，让他们获得积极的学习体验，感受到学习的乐趣。 [1]多元智能理论的提出，界定了每一个个体的唯一性和智能的差异性。因此，在小学英语教学中，教师应充分认识到学生个体智能的不同，将多元智能与小学英语教学相融合，充分挖掘学生潜能，提高学生的核心素养。

二、多元智能理论介绍

（一）多元智能理论的内涵

美国著名心理学家、教育家霍华德·加德纳博士（Howard Gardner，1983）首次提出多元智能理论，并在后续对人的智能研究中不断发展和完善。加德纳博士对智能进行了全新的定义，认为人的智能不同于其他动物和机器的智能，这种智能是指个体解决某个问题或创造某个产品的能力，而这个问题或产品在特定文化或环境中是被认为有价值的。 [2]他指出智力应该是对一个人解题能力进行度量的指标，同时提出了每个人都拥有不同的智能。

（二）八种智能的内涵及学习特点

加德纳博士的多元智能包括八种，即言语智能、数理智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际交往智能和自然界智能。［3］

1.言语智能（Linguistic intelligence）

言语智能是指用语言表达和欣赏评议深层内涵的能力，强调用语言进行表达，用文字思考，欣赏语言深奥意义。主要的学习特点表现为说、听、看和读。

2.数理智能（Logical-mathematical intelligence）

数理智能是指能运用逻辑因果关系计算、推理的能力，能灵活运用数字，强调进行计算、分类、把事物数量化和辨认因果关系。主要的学习特点表现为归纳概念，数字计算和批判性思维。

3.空间智能（Spatial intelligence）

空间智能是指利用三维空间的方式进行思维的能力，强调用立体图像思考，对色彩、线条及形状感觉敏锐，能回忆及改变脑海中的影像。主要的学习特点表现为画画，描写，视觉呈现。

4.肢体运动智能（Bodily-kinesthetic intelligence）

肢体运动智能是指肢体之间的协调能力相对比较高，比较擅长通过肢体动作来表达情感，运用双手灵巧创作或改变事物的能力，强调身体的平衡、控制力和反应力。主要的学习特点表现为舞蹈表演、模型制作，动手活动。

5.音乐智能（Musical intelligence）

音乐智能是指对音乐方面有强烈的感知力，强调对音乐、旋律、节奏和音质感觉敏锐，能以不同声音表达意念。主要的学习特点表现为唱歌，说歌谣，配乐，学习时设置背景音乐。

6.人际交往智能（Interpersonal intelligence）

人际交往智能是指有效地理解别人和与人交往的能力，强调善解人意，善于沟通，具备领导才能，能了解别人情绪。主要的学习特点表现为与同伴或他人共同学习。

7.内省智能（Intra-personal intelligence）

内省智能是指对自己的正确认知的能力，包括了解自我，认清优缺点，定期自省等，强调利用自觉能力来规划生活，清楚自己的情绪、意向及动机。主要的学习特点表现为反应内心世界的情感和经历的活动。

8.自然界智能（Naturalistic intelligence）

自然界智能是指喜欢大自然，对自然类的研究有很高的兴致，善于发现各类生物及植物的特点及变化，强调通过观察自然界的各种形态，利用环境的特征来解决问题，了解环境中各部分的内在关联。主要的学习特点表现为观察事物、分类、欣赏。

(三)八种智能适合的活动。

智能	适合的活动
言语智能	单词游戏，阅读游戏，写作游戏，故事讲述，表演和叙述，绕口令，纵横字谜，值日报告，单词接龙，造句，辩论，演讲，看图说话等等
数理智能	字谜，阅读难题，写作难题，分类，划分等级，排序，配对题，记忆力，列大纲，找规律等等
空间智能	绘画，可视化图表，拾建模型，地图和地标，通过录像或CD学习，色彩搭配，板报设计，魔方，拍照，连线题，实物认单词等等
肢体运动智能	TPR，跳舞，体育活动（打球、跳绳等），歌曲和游戏，剪纸，拼图，捏橡皮泥，做表情（鬼脸等），打手势（做手语），字母操，折纸等等
音乐智能	歌曲，行动节拍，旋律，变化背景音乐，配乐朗诵，老歌新唱，升降调读单词，模仿声音，听音摘字母/辨物等等
人际交往智能	成对工作，群体工作，头脑风暴，同学互教活动，对话，采访，调查，做小老师、小领导，拼图学习，快乐传真，交笔友等等
内省智能	日记，反思，创造性写作，设计工作，个人目标设定，脑筋急转弯，观察员，记录员，出报刊，写博客/微博，心理测验等等
自然界智能	样式，分类，资料分类，自然研究项目，做模型，天气介绍，纠错（大家来找碴），寻宝，比较单词异同等等

三、小学英语教学特点

根据义务教育课程标准，小学英语教学具有以几个特点：

（一）全体性

小学英语教学要面向全体学生，照顾每一位学生的学习感受和学习特点。在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应以学生为中心，不能只是让优秀的学生有展示的机会，还要让学困生有机会展示他们的进步。要让不同层次的学生均有适合他们的学习内容、学习活动和评价标准等。

（二）全面性

全语言是一种教育理念或是一种教学/学习环境，在这种环境中开展与全语言教学教育理念相符合的教学活动。[4]小学英语教学的全面性不仅强调全语言教学观，即从语音、语词、语义、语境、语篇、语用等语言整体来设计和开展教学，而且关注学生个体的全面发展，其语言能力，思维品质，文化意识和学习能力都能有所提升，为将来的学习打下坚实的基础。

（三）实践性

众所周知，英语不是学会的，是用会的。小学英语学习是一个实践过程，强调在学中用，在用中学，知行合一，发展学生的语言能力。不是所有的英语实践活动都能有效地发展学生的英语运用能力，语义真实，语境真实，语用真实的实践活动，才能更好地发展学生英语运用能力。

（四）渐进性和持续性

英语作为一门外语，需要学生按照一定的顺序循序渐进并持之以恒地进行学习，才能达到较好的掌握。这要求小学英语教学要按照我国儿童学习英语的机制，渐进地、持续地促进学生学习。

四、多元智能理论与小学英语教学的融合

（一）明确教学目标，提升核心素养

英语课程的目标确立要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念。义务教育英语课程标准（2022版）对核心素养的内涵进行了说明，提出了在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的总目标，并明确了学段目标（一级：3-4年级学段；二级：5-6年级学段）。教师应深入学习和理解新课标的指导意义，把学段目标分化到具体的教学过程中。在制定学期目标，单元目标，课时目标时，列出核心素养四个方面的具体明确的目标，利用多元智能理论，更好地促进教学目标的达成。

（二）优化教学设计，落实因材施教

小学英语教学要面向全体学生，了解学生的智能水平，通过优化教学设计挖掘学生的潜能，为学生运用语言能力的发展奠定基础。因此，小学英语教师应采用多种手段促进教学，针对不同的学生运用不同的教学方式和教学理念，从学生的心理、生理和认知特点等出发进行因材施教，有效地将多元智能理论反应在教学设计上，与小学英语教学相融合。例如在PEP(人民教育出版社)《英语》五年级下Unit 2 My favorite season Part B Let’s talk这一课，导入环节可以通过歌曲（Spring song）培养学生的音乐智能，通过小组合作填写季节及特点的表格这一活动培养学生的数理、自然界和人际交往智能；呈现环节结合刚才的表格，教师引导学生感知Why和Because的正确用法，有意识地给学生思考的空间，培养学生的自省和语言智能；巩固操练环节，设计一个画家见面会的活动，以My favorite season为主题画，以小组为单位，组织并完成这个见面会活动，通过真实语境，让学生自主创编对话，为不同学生设计不同的任务，既能满足个体差异，又进一步培养了学生的多元智能。下面是这一课时的教学过程：

Teaching steps

Step 1 Warm-up/Lead-in

1.Sing a song (Spring song)

Let’s Ss sing a song together.

2.Guessing game 复习季节单词

3 Activity: 填表格 (group work)

教师提供一些单词和短语，学生分小组完成表格（四季及特点）。

Step 2 Presentation

1. Why和Because教学

师生对话（结合表格），教师用肢体语言以及语调暗示why是为什么的意思。再用

句子呈现because的用法，利用自然拼读法教读并大小声操练单词why和because。

2.整体感知会话

从Amy的画导入，引出Amy 和Miss White的谈话。并对对话内容进行提问

Q1:Which season does Amy like best? Which season does Miss White like best?

Q2:Why?

3.学习会话

① 播放动画（会话）；

② 看完会话，请学生回答之前的问题；

③ 讲解会话。

Step 3 Practice

1.分角色跟读会话(pair work)

2.Activity：Fill in the blanks

PPT呈现本课的课文内容，挖去其中一些词汇和句子，让学生补全。

3.Game:搭火车（Group work）操练句型

Step 4 Consolidation

Task:画家见面会

请学生拿出他们在上节课画的关于“My favorite season”的主题画，以小组为单位，

选出一名主持人和若干嘉宾，展示作品并简单交流。

Step 5 Homework

1.听Let’s talk 对话录音并跟读3遍。

2.Do a survey（调查家人及朋友喜欢的季节和理由）

（三）组织教学内容，实施单元主题教学

教学内容的有效组织能较好地调动学生的积极性，避免重复内容的教授，切实提高课堂效率。小学英语教学内容的组织要紧密贴近学生的现实生活，以主题为导向，以不同类型的语篇为依托，融入小学英语课程要培养的学生核心素养的要求，以单元的形式呈现。小学英语教材中包涵了丰富的单元和课文内容，利用多元智能理论来开展单元主题教学能够很好地增强学生对语言能力的掌握和理解能力，促进学生个人核心素养的提高。例如PEP三年级下Unit 1 Welcome back to school！这个单元的主题是良好地人际关系与人际交往培养，体现人与社会的关系，即如何与人沟通。教师在教学时，应以课文中的对话、图片、视频、歌谣、歌曲等为依托，发展学生“向新认识的人介绍自己的国籍或籍贯及询问他人的国籍或籍贯，并对提问进行回答”的语言运用能力，发展学生“如何记住新认识的人”的社会认知能力，促进学生的心智发展，发展学生“了解不同国家的国旗及标志性建筑”的文化辨别能力，还可以发展学生“对人有礼貌”的人文素养

（四）改进评价方式，提高评价效率

评价是小学英语课程的重要组成部分。基于小学英语有渐进性和持续性的特点，教师的教学评价要突出过程评价，开展对学生过程中的学习成就的评价，即形成性评价。同时，小学英语也有既定的课程目标，学生能否达到目标需要进行阶段性的终结性评价。因此，教师应将评价贯穿小学英语教与学的全过程，通过形成性评价与终结性评价相结合，检测学生在相关学段的学业成就，达到教学相长的目标。在评价方式上，小学英语教师应将多元智能理论与评价方式结合，丰富评价方式。例如在评价学生单词掌握方面，报听写这种方式对于小学生来说太过枯燥和单一，而且效果也不高，教师可以采用单词画图、单词思维导图，听单词选答案，单词接龙等方式来评价学生，不仅可以提高学生的学习积极性，增强英语学习的兴趣，同时也能很好地培养学生多元智能水平，挖掘其潜能。在评价主体上，尽可能地多元化，引导学生成为评价活动的主体，注重发挥他们的主观能动性，自觉运用评价结果改进自己的学习。例如学习颜色时，对于学生的画画作品，除了教师评价外，可以鼓励学生自我评价，说明自己的作品特点，进而培养他们的自省智能、言语智能和数理智能，同时，让全班同学基于一定的标准（全班同学都参与制定的标准）评价同学们的作品，选出最佳作品，以此发展学生思维的批判性。

五、结语

多元智能理论为小学英语教师提供了新的教学理念和方法，在当今核心素养时代，多元智

能与小学英语教学的融合不仅能体现以学生为中心，尊重学生的个体差异，还能促进学生综合能力发展，为学生终生学习，适应未来社会打下坚实的基石。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部. 教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html, 2022年4月8日，

［2］Thomas Armstrong. Multiple intelligences in the classroom [M].Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development, 1994

［3］霍华德·加德纳. 多元智能[M]. 北京：新华出版社，1999

［4］截炜华. 关于整体语言教学[J]. 外语界，2011(1)：32-36