提高薄弱学校高三学生数学复习效率之我见

黎方方

广州市增城区高级中学 广东省广州市 511300

摘要：薄弱学校在开展教学活动时，要结合学校的实际情况，根据学生们的特点，选择适当的方式来进行教学。高中数学教师在带领高三年级学生进行复习时，就要认识到薄弱学校学生数学基础不牢固的现实情况，并合理调整教学策略，不断提升复习效率，促进学生们学业进步，帮助学生们在高考之中取得满意成绩。本文探究薄弱学校中，高三数学教师可采用的有效教学策略，以不断提高复习效率，提升教学质量，促进学生长远发展，提高学校教学水平。

关键词：薄弱学校；高三学生；数学复习效率

前言：

高三数学教师在带领学生们进行学科知识复习时，应当把握课堂时间，提升教学效率，帮助学生们在有限的时间内获得更多提升、实现长远发展。在开展实际教学活动时，高三数学教师应当考虑到数学学科知识点琐碎、知识难度较大、题目较为复杂的特点，并针对薄弱学校学生的特征，制定具有针对性的教学策略，来不断提高复习效率，创设高效复习课堂。

一、增强知识教学，夯实学生文化基础

在开展实际教学活动时，高三年级教师应该认识到，在薄弱学校中，高三年级学生的知识基础往往也并不牢固，大多数学生并不能够完全掌握基础性知识，难以正确解答题目、更很难应对高考的检测与考核。基于此，高中数学教师若想提升复习效率，就不能急于求成，盲目要求复习的速度，而应当从基础知识教学入手，引导学生们正确理解、掌握基础性知识，夯实学生的文化基础。只有带领薄弱学校的高三学生们掌握数学学科的基础性知识，高中数学教师才能够引领学生不断提升复习效率，实现高效学习。

例如，高三年级教师在带领学生们复习必修一这一本教材中的知识时，就要结合薄弱学校中学生们的特点，对学生们进行细致化复习，引导学生们再次回顾基础性知识点，不断夯实文化基础。比如，高中数学教师在带领学生们复习“集合”这一部分的数学知识时，就要对学生来进行合理性引导。在复习过程中，教师可以这样对学生们进行细致化提问：“同学们，集合的概念是什么呢？集合有哪些特征呢？集合之间的关系有什么呢？……”教师通过提问学生们以上基础性问题，将会带领学生们再次回顾所学的基础性知识，避免学生们眼高手低、忽略了简单的知识复习，从而夯实学生的文化基础。再比如，在开展实际教学活动时，高三数学教师还可以锻炼学生们以“思维导图”的形式，对基础性知识进行回顾与整理。以“函数”这一部分数学知识复习作为案例，高三数学教师可以怎样对学生们进行引导：“同学们，我们在整个高中的数学学习过程中，都接触过哪些函数呢？这些函数分别有哪些特征呢？”通过以上提问，学生们既能够回顾基础性知识，同时又能够建立知识之间的联系，避免了知识的混淆记忆，以更加条理的方式来掌握知识，为开展高效复习活动奠定基础。

二、重视习题测验，衔接高考考察要求

高中数学教师带领学生们进行知识复习的重要目的之一，是帮助学生们应对高考的考核，在高考之中取得满意的成绩。因此，在开展实际教学活动时，高中数学教师就不能忽略高考的要求，而应当重视习题测验，将日常复习活动与高考的考察要求相衔接，从而不断提高复习效率，提升复习有效性，促进学生全面发展与进步。

例如，高中数学教师在带领学生们复习“递推数列”这一部分的数学知识时，就可以通过习题测验的方式，引导学生们回顾所学知识，巩固数学知识，将复习活动与高考考核相结合。通过探究往年真题规律，高中数学教师发现“递推数列”这部分知识常常会出现在大题之中，并以多种形式对学生们进行考察。这个时候，教师就要结合历年高考的题目模式，为学生们设置多样化习题，让学生们熟悉高考的考察方式，从而获得高效进步。在开展实际教学活动时，教师可以这样对学生们进行引导：“同学们，接下来我们先复习一下‘递推数列’这一部分的理论性知识。大家在复习完教材内容之后，一起来解答一下这几道题目……”通过设置以上环节，学生们将会从理论知识出发，先夯实文化基础，再从知识复习过渡到习题检测之中，实现对于“递推数列”这一部分知识的整体性把握。在学生们完成习题测验之后，教师还要及时对学生们进行习题讲解，带领学生们探究解答习题的过程中，仍然存在的难点、疑点，保证学生们争取把握知识、正确解读习题、解答习题，从而实现高效复习。

三、注重兴趣培养，激发学生主观能动性

高中数学教师若要提升学生们的复习效率，不仅要结合学科特点来合理设置复习环节，更要结合学校以及学生的特征，选择恰当的方式进行教学。在薄弱学校中，学生们的数学基础往往较差，学习兴趣也略有缺失。这时，高中数学教师就应当加强对于学生们兴趣的培养，激发学生们浓厚的学习兴趣，让学生们产生主观能动性，从而主动、自主地投入到知识复习环节之中，不断提高复习效率。

例如，高三数学教师在带领学生们复习“函数的特征”这一部分数学知识时，就可以对学生们进行合理的兴趣引导。在开展实际教学活动时，教师可以这样来进行教学与引导：“同学们，在以往的学习过程中，大家已经学到了各种各样的函数。你能不能告诉老师，你都认识哪些函数呢？它们的图像又是怎样的呢？”在以上引导下，学生们将会自发地进行知识回顾与总结。紧接着，教师就可以采用恰当的教学方式，激发学生们的学习兴趣：“同学们，指数函数与对数函数这两个函数看似不相关，其实它们之间却存在着密切的关系。你想不想知道它们有着怎样的关系呢？它们两个的图像又有哪些规律呢？”在以上引导下，学生们将会产生强烈的好奇心，并乐于进入下一步知识学习之中。通过这种方式，学生们将会产生强烈的主观能动性，积极主动地进行知识复习、知识探究，实现对于数学知识的整体性把握，从而获得全面发展与进步。

总结：

在薄弱学校中，学生们的学习水平往往较为落后、知识基础往往也并不坚固，高三数学教师在带领学生们进行知识回顾与复习时，就要结合学生们的现实情况，把握学生们的这一特点，采用恰当的方式对学生进行引导与教学，并不断提高复习效率与复习效果，帮助学生克服学习困境，从而为提高学生数学成绩打下基础。

参考文献：

[1]许智辉.核心素养下农村薄弱学校数学二轮复习策略[J].理科爱好者(教育教学),2019(03):44.

[2]朱鸿.浅谈学生基础薄弱学校高考数学有效复习的策略[J].中国培训,2016(18):155+157.