创设主题情境

李鹏程

深圳市第二高级中学 ，广东深圳 518000

摘要：创设问题情境对教学的促进已得到大家的共识，在教学中，为应对不同的问题，会提出不同的情景，这些策略应对单个教学目标、任务、单一问题比较有效，但如何将课堂教学变成一条绵延的主线，设置包含所有任务的大情境，主题情景，鲜有人提出观点。本文以人教版必修三、第四章，第1节《种群的特征》一课为例，谈创设情境新策略：整合教学各目标、创设主题情境。

关键词： 整合目标 主题情境 创设策略。

情景化教学已被大家普遍接受，创设问题情境来实施创新教学的功能主要表现为：通过情境，提出问题，使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生探究动机和兴趣；有利于培养学生的创新所需要的思维素质和探究能力；在探索创新过程中渗透和运用一些创造性的方法提出假设，建立新理论、给出新方法，从而培养学生的创新方法和科学探究的能力。相对而言，在去情境化的教学中，学生直接接触现成的结论，知识犹如横空出世一般突然呈现在学生面前。由于不知道知识是为了解决什么问题，以及是如何得来的，这就给学生深刻理解学习内容带来了障碍，不利于学生思维的发展。

就创设情境的策略而言，许多教育工作者整理出了一些很好用的策略，这些策略对解决单个教学目标、任务、单一问题等比较有效，但是，在实际的课堂教学中，鲜有单一的教学目标、任务。往往按常规的方法，会创设多个情境，但彼此之间联系不紧密，造成教学中各情境脱节现象很多，给师生带来很多困扰。例如：经常有学生会问“解决了一个问题之后，为什么要研究下一个问题；我对下一个问题不感兴趣”。

1.常规创设问题情境的不足

例如：传统的情景创设策略在《种群的特征》一课中，基本的构架如下：

图1-传统情境创设的结构框架图

在面对多个教学任务时，如何衔接，如何保证学生注意力不被分散，如何让学生愿意解决下一个问题，如何保障学生认知的整体性等。这些问题对我们教师创设情境的策略提出了更高的要求，必须涵盖多个教学任务；各个任务既独立成块又联系紧密、环环相扣，引导学生从一个任务追溯到另一任务；整体情景不生硬，符合生活实际。为此，鉴于现在火爆的、流行的旅游区的做法——主题公园，我们的情景创设也必须有新策略：整合教学各目标创设主题情境。

2.主题情境的内涵及创设步骤

2.1内涵

所谓“整合教学各目标创设主题情境”，即将课堂教学的所有任务整合为一个主题情境——类似于主题公园，通过引入让学生了解主题情境，从而面对一个教学任务，每一个教学情境类似于我们旅游区的小景点，通过各个小情境之间的内在联系，让学生顺利的由一个任务过渡到下一个任务，完成整个主题探索。

2.2步骤

如何“整合教学目标、创设主题情境”来创设问题情境呢，有以下步骤：1.摸清家底，梳理所有的教学目标；2.挖掘各目标之间的内在逻辑性；3.教材源于生活、创设主题情境回归生活；4.根据学生的认知程度以及搜集素材的难易程度，确定主题。

3.主题情境的创建策略

第一：整体架构，梳理所有的教学目标。要想创设出的“主题情境 ”能涵盖全部的教学目标，那么必须弄清楚每节课有那些教学目标，教师首先要做的事情，熟读教材、教参，整理所有教学目标，包括知识目标、能力目标、情感目标。以生物人教版新教材必修三 《种群的特征》这一节的教学为例，本节课我们要解决的目标如下：1、知识目标：列举种群密度等5个基本特征，说出种群特征之间的内在关系。2、能力目标：尝试模拟调查种群密度的方法，分析种群其他特征对种群密度的影响。3、情感目标：关注藏羚羊、关注藏羚羊种群数量的变化及措施；关注人口问题，认同计划生育国策。

第二：挖掘各目标之间的内在逻辑性。在整理了所有的教学目标后，教师要深入挖掘各目标之间的内在联系。首先是知识目标：种群、种群的数量、种群密度、种群密度的调查方法、种群的出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成、性别比例等特征。这些知识之间核心问题是种群的密度；其它都围绕种群密度展开，单位面积上的种群数量即种群密度；如何对种群密度进行调查即种群密度的调查方法，种群的出生率和死亡率、迁入率和迁出率是直接决定种群密度变化的因素；年龄组成、性别比例通过影响出生率、死亡率来间接影响种群密度；年龄组成预测种群密度的变化趋势。它们之间的内在逻辑可用图示如下：

图2——《种群特征》知识目标框架图

其次能力目标：尝试模拟调查种群密度的方法，是为了解决怎样种群密度，与知识目标衔接紧密。最后的情感目标应渗透在教学的各个环节。

第三：教材源于生活、创设主题情境回归生活。在本节教学活动中，我们很多任务都还来自生活，一个成功的问题情境同样应该是为解决生活中的问题而设，所以在选择情境的时候，我们的视野同样要关注生活。比如农林害虫的监测预报、渔业上捕捞强度的确定等，都需要对种群密度进行调查研究；种群密度的调查方法对双子叶植物、动物的种群密度；出生率、死亡率用到了东北虎、大熊猫、田鼠、蝗虫、人的例子等。在众多的目标任务和众多小的情境面前，如何创设一个主题情境涵盖所有的目标呢。教材在处理上为了突出强调某些方面，列举了生活中常见的情境，但是生活中任何一个生物种群本身就包含所有这些种群特征，所以我们可以选取任一物种群即可作为我们的主题情境，它能涵盖所有的小情境。比如：大马哈鱼种群、藏羚羊种群、乌鸦种群等。

第四：根据学生的认知程度以及搜集素材的难易程度、确定主题。有了上述整合的策略后，就已经能创设主题情境，但是确定最佳的主题情境，还需考虑学生对该情境的熟悉程度，以及多媒体素材的丰富度，可以确定最佳主题情境。如图示所示：

图3——主题情境知识框架图

本节教学活动，选取了学生较熟悉的、国家级保护动物、奥运吉祥物的原型动物——藏羚羊。首先，通过《可可西里》部分影片片段引入，展示藏羚羊的生存危机，引出藏羚羊的保护(渗透情感目标)。要保护藏羚羊，我们要做一次模拟科考，我们就把对藏羚羊种群的调查科考、作为本节课的主题情境。通过讨论确定本次科考的核心目的——了解藏羚羊种群数量变化规律，由这一实际问题展开讨论，来研究藏羚羊种群的特征。从如何调查藏羚羊种群数量，引出种群密度的概念，及对种群密度调查方法的讨论（模拟调查方法完成能力目标）；紧接着设问同季节同一地区藏羚羊种群密度的调查结果有何差异，引出出生率和死亡率（渗透情感目标）、迁入率和迁出率的讨论；从遭盗猎破坏的藏羚羊种群会发生什么变化，引出年龄组成和性别比例的讨论（完成知识目标）。

“整合教学目标、创设主题情境”这一策略最大的优势能解决各目标之间的衔接，由一个主题情境引入，各情境之间彼此环环相扣，引导学生有一个任务追溯到另一个任务；同时将各部分有机的整合到一起，有助于学生建立整体框架，形成完整的学科素养。

“整合教学目标、创设主题情境”不仅在本课例中可以体现出来，在高中生物教学中很多章节都可以加以运用，都收到很好的效果。例如：必修一第3章“以植物细胞结构探秘”为主题情境完成《细胞基本结构》的教学；必修二第4章“以胰岛细胞是如何合成胰岛素”为主题情境完成《基因的表达》的教学；必修二第6章“以如何让大肠杆菌快速产生大量的人胰岛素”为主题情境完成《基因工程》的教学；选修三“我的生态农场”为主题情境完成《生态工程的实例和发展前景》的教学等。

参考文献：

[1]丁国忠 . 让情境拥有“数学”的脊梁[J].人民教育,2006(8).

[2]陈伟飘 . 创设问题情境激发探究兴趣[J].中学物理教学参考,2005(8).

[3]高雁. 新课程背景下生物“情景教学”的误区与对策[J].中学生物教学，2011（12）.