高职钢琴专业小组课教学模式探析

高琼

平顶山职业技术学院

摘要：音乐是高职学校重要组成部分，其中钢琴是音乐中不可缺少的一门功课。学生在学习钢琴阶段，不仅需要学习专业课程，最为重要的是培养自身艺术气息。但是，采用传统授课方式，无法有效提升学生艺术气息和专业素质，学生学习需求也得不到满足，学习效率有所降低。针对上述问题，很多高校设置钢琴专业小组课，将新型教学理念融入课堂，本文对分组教学的优势进行分析和阐述，为文章提供理论基础。

关键词：高职钢琴；专业小组；课程教学

前言：钢琴课在音乐专业中占据重要地位，学生在学习阶段，需要花费大量时间和精力，同时还需要付出无尽的努力和汗水，反复练习钢琴曲目。经过无数次钢琴训练，在经验中找到灵感，只有这样才能够熟练掌握钢琴专业技能^[1]。除此之外，还需要拥有优秀且专业的指导教师，教师在培养学生艺术之路上，担当的是指导作用，在学生迷茫时，教师会指引学生走向求知方向，学生有困难时，教师为其解决问题。

1专业分组的作用

学生在学习钢琴过程中，教师以班级为单位教导学生，会导致教师精力被分散，如果学生学习阶段，出现一些问题，教师无法及时为学生解答，对学生学习效果会产生严重影响。所以，针对上述情况，很多高职学校制定钢琴小组教学方式，对学生进行针对教学，采取因材施教方式，解决传统教学中存在的不足。很多高职学校，师资力量比较薄弱，教师队伍本就较少，尤其优秀专业钢琴教师，更是凤毛麟角，因此，课程制定过程中，会存在一些不足之处，会有一些漏洞出现，但是如果制定课程存在失误，对学生钢琴方面的发展有所限制，无法将学生全部潜力挖掘出来，同时学生整体实力无法得到提升。对此，高职院校也在不断分析和思考，为使教学质量得以提升，让学生能够充分发挥自身整体实力，学校制定以小组为单位进行教学，每个小组中包含2-3个成员，由钢琴教师统一划分。成立此种教学模式，可以极大减少教师精力，使钢琴教师在短时间内了解学生钢琴掌握情况，对于学生存在的不足，可以及时给予专业辅导，学生钢琴知识可以不断丰富，教师可以帮助学生掌握更多钢琴学习技巧^[2]。通过分组方式，可以使课堂效率提升，弥补师资紧张问题，同时学生之间也可以培养默契，学生在合作学习中，对钢琴专业知识了解更为透彻，学生与学生之间合作习惯得以养成。

2.高职钢琴专业小组课教学模式分析

2.1人数较少，管理更加方便

分组管理方式，与集体教育和个别教育存在差异，个别教育是指教师和学生一对一教学指导，教师可以清楚了解所有学生弱势，然后给予针对性辅导，可以提升教学质量和学习效率，但是个别教育会花费教师更多时间，所需要的钢琴教师会更多，无法应用在以班级为单位的教学中，尤其是在师资力量较弱的高职学校^[3]。集体教育是指教师在教学中，进行统一授课，这种教学方式，可以节省很多时间，降低教师需求量，很多学校均采用这种教学模式，但是对于学习钢琴学生而言，这种教学方法，无法使课堂效率提升，同时也不会提升学生学习质量，学生遇到不懂地方，就会使学生学习受到限制，阻碍学生发展。采用分组方式，根据学生钢琴学习水平，合理分组，每个小组人数不多，在2-3人左右。教师时间和精力被充分利用，教师可以根据小组成员学习状况，合理安排和制定训练计划，教师需求量也会相对减少^[4]。采用分组管理模式，教师可以了解每一位学生真实水平，有利于教学质量提升。

2.2学会“量体裁衣”

在传授学生钢琴知识前期，高职院校的教师，需要实施学校推行的管理制度。音乐专业学生，在主修钢琴课程之外，还会选择一些其他乐器作为辅修课程，例如古筝、竹笛等乐器，对于上述情况，教师可以在分组阶段，不仅需要考虑学生钢琴水平，同时还需要考虑到学生辅助课程，可以将选择同一乐器作为辅修课程的学生分为一组，但是学生钢琴水平要相差较小^[5]。教师传授钢琴知识阶段，对于不同小组，可以制定不同教学计划，教学进度可以不统一，要重视学生之间水平差异性，为不同水平小组，制定不同教学方案。在安排教材过程中，尽可能安排学生比较感兴趣的作品，有些学生喜欢古典乐谱，可以普及给学生一些古典乐曲，例如贝多芬的悲奏鸣曲、莫扎特的土耳其进行曲、柴可夫斯基的罗密欧与朱丽叶，大部分高职院校，都会储存很多古典乐曲。但是对于喜欢流行音乐的学生，教师就需要选择一些流行音乐，例如《眼泪》《天空之城》等乐曲。对于学生的差异性，教师要以学生钢琴天赋、技能等方面作为基础，为学生提供专属讲解内容。

2.3合理选择曲谱，为学生量身定制

教师在实施分组制度过程中，便于教师了解学生真实钢琴水平，面对不同学生，安排不同曲谱练习。教师在制定曲目上，也能够做到为学生量身定制。对于钢琴水平不高小组成员，可以让其练习比较舒缓和轻柔曲目，例如《童年的回忆》《梦中的婚礼》等，上述两首钢琴曲谱，节奏比较单一，语调较为舒缓，曲风比较灵动，对钢琴基础比较薄弱学生非常合适，可以达到扬长避短成效。但是教师要告诉学生在演奏中重视表达真情实感，钢琴所表达的声音不仅需要柔美，钢琴真正的内涵就是情感的体现，将情感和音调融合一处，才是钢琴表达出的真实美感。部分学生付出努力很多，专业技能较好，但是在演奏过程中，虽然音准良好，但是无法吸引观众，同时所弹奏乐曲没有感染力，主要是由于学生对情感的把握程度不够，对于上述情况，教师需要给予更多鼓励和安慰，与学生讨论演奏感触，与学生分享经验，不仅让学生基础知识扎实，同时需要让学生重视表达情感。教师可以为学生制定难度较高曲目，学生在演奏阶段，不仅需要熟练掌握专业技能，同时还需要重视表达情感，对于基础比较薄弱学生，教师可以给予一些鼓励。

2.4彼此竞争，共同提升

小组之间成员，既存在竞争关系，同时也存在合作关系，在日常教学阶段，教师不仅需要安排合作内容，例如让小组成员合作演奏，同时还需要组织一些钢琴比赛，例如在小组内组织竞赛，小组与小组之间也可以组织比赛。比赛阶段，可以让学生之间合作演奏，也可以让学生单独演奏。对于钢琴学习者而言，想要在钢琴行业中取得优秀成绩，在钢琴生涯中会有各种比赛和考试，学生面对考试和比赛，会出现紧张等不良情绪，对比赛状态和考试成绩有一定不利影响，无法发挥出最佳水平。对于上述情况，在日常训练中，教师组织学生考试比赛，可以锻炼学生抵抗压力能力，通过在比赛中找到自身弱点，了解自身真正实力，让彼此之间共同进步。

2.5营造良好课堂气氛

对于学习钢琴的学生而言，艺术道路的基石是天赋和灵感，天赋是自身存在的因素，外界因素无法将其改变，但是灵感可以通过人为塑造，课堂上充满艺术气息，就会使人类灵感诞生出。例如，我国最为著名的钢琴家郎朗，他演奏出的琴音拥有无限创造力，他的琴声空谷绝响，有一种天然感染力，主要是由于他在演奏过程中，将自己旅途中的一切通过音乐方式表达出来，在钢琴演奏阶段，融入自己情感，通过琴音向世人展现。加拿大著名音乐家，在演奏过程中，通常会闭上自己双眼，他不是为表现自己，而是融入自己的精神世界，闭上双眼时，能够集中在听觉上，判断自己演奏效果。高职学校在培养学生艺术灵感阶段，首先要保证教室的整洁和安静，环境整洁干净，学生心情会得到放松，其次播放优美校园音乐，可以提升学生创造能力，学生艺术气息得到熏陶，最后校园建筑风格也需要重视，美丽校园景色会使学生心情愉悦，学生创作热情会得到激发。

2.6不断完善教学方法

教师在传授钢琴知识阶段，最为重要的是不断优化教学方法，如果单独选择一种教学方式，学生对钢琴学习会逐渐失去兴趣，产生厌烦心理。所以教师在课堂上，要与学生相互配合，提升默契。对于钢琴来讲，大部分学生在就业后，在演出时会采用团队合作模式，这种方式对学生之间默契是一个较大考验，良好合作能力，可以使学生之间情感得到促进，对学生日后就业有极大帮助和影响，所以教师在教导学生过程中，一定要重视培养学生合作精神。

教师在教学过程中，还需要让学生对曲谱所表达的情感有一定了解，例如在弹奏《致爱丽丝》过程中，贝多芬创造灵感是一个名字叫做特蕾泽·玛尔法蒂女孩，她是贝多芬的学生，贝多芬对她产生好感，在心情比较舒畅情形下，写下曲子送给她。贝多芬一生未婚，他希望能够寻找一个灵魂伴侣，所以在音符与音符之间，可以听到特殊旋律，在曲谱中美好曼妙的女子若隐若现，如春光般美妙绝伦，在曲谱中第一段表现出温柔和亲切之感，在第二部分出现新的曲目，使感情更加明确，在第三部分体现出作者好像在沉思，第四段将作者对美丽女孩情感表现得淋漓尽致，第五段以优美乐曲结束。学生在演奏过程中，要将作者真实感受表达出来，作者对女孩有深刻情感，所以作曲一首送给女孩，表达对其深刻爱意，所以学生只有把握住真情实感，才能够做到此曲只应天上有，人间难得一会闻。钢琴是一门艺术，想要提升钢琴水平，不仅需要熟练掌握基础知识，最为重要的是了解作品背后故事，表达出真情实感，将真实感受以琴音方式呈现在观众面前，会增添吸引力。

结语：综上所述，对于专业小组课教学模式的使用，高职学校也处在实施初期阶段，目的是开创新型教学方法，这种钢琴教学模式，对学生上课质量的提升有所帮助，可以及时解决学生钢琴中存在的疑惑，学生短时间内就能提升钢琴水平。教师在教学阶段，不仅需要指导学生钢琴技巧和基础知识，最为重要是表达曲谱中真实情感，让学生将自己潜能充分发挥，在演奏钢琴阶段，能够弹奏出完美的乐章。

参考文献：

[1]赵芳.高职学前教育专业钢琴弹唱实践活动的探究[J].福建茶叶，2020,042(004):1.

[2]杜靓.钢琴集体课教学理论与实践分析——评《钢琴集体课教学理论研究》[J].中国教育学刊,2020，034(001):1.

[3]刘静.高职钢琴教学法课程建设新思路研究[J].艺术科技,2019,034(010):1.

[4]唐荣兴.试述高职学前教育钢琴集体课教学的现状及提升[J].商情,2020,000(014):228.

[5]赵晓琳.试论高职院校学前教育专业钢琴课程的体验式教学[J].北方音乐,2020,040(007):2.