以"学习任务群"为基础的高中群文阅读教学探讨

臧悦

江苏省新海高级中学 江苏省连云港市 222000

摘要：在高中语文课程教学当中，学习任务群的运用，能够体现出学习方法与教学内容的变化，让教学从以往的书本知识变为语言实践，同时令学生在学习中的主体地位能够显现。这是当代教育思想的重要体现。而群文阅读是最近兴起的阅读方式，和以往的单篇阅读对比，其更重视阅读本身的整合性，也就是老师和学生对紧扣一个主题的部分文章进行阅读和讨论，同时就话题达成共识。合理的设置学习任务群对进行群文阅读而言有着很重要的意义。本文就“学习任务群”在高中语文群文阅读教学中的运用进行研究，希望可以给大家带来帮助。

关键词：学习任务群；高中语文；群文阅读

高中语文的群文阅读教学就是把高中所学的文章，依据内容或是手法这些方面的共性与差异做好分类与对比，结合主题类别设立群组，安排有关主题的学习任务，进而让学生有效的进行课前预习及课下的复习。群文阅读可以带领群体展开阅读，激起学生的学习积极性，在彼此沟通当中一同进步，并展开思维上的碰撞，进而丰富自身的思想，加深教学内容，在真正意义上做到学以致用，在学习与生活当中感受语文所具有的魅力。

1. 利用学习任务群，明确群文阅读教学目标

学习任务群中的人际和群文阅读的教学目标紧密相关，这二者既是一个整体同时又是彼此独立的，有着差异性与层次感。在制定教学目标期间，应该结合“总体设计、统筹布置”的设计原则。在实际教学期间，老师能够把学习任务群当作实际的设计单元，充分了解学习任务群的要求，同时结合要求来拟定群文阅读的主题。在这个前提下，再把主题转变成为议题，结合议题来选取对应的文章，建立起“学习任务群——主题——议题——文章”这样的学习模式，在创建期间，老师应该就宏观方面做好掌控，落实好每个任务群之间的渗入和衔接；在微观上掌控好议题的设立及其文章的选取，展现出学习任务群与群文阅读间所存有的差异及层次感。比如，在讲述《荷塘月色》这篇文章时，能够设定“中国现当代作家作品研究”这样一个学习任务群，令学生把关注的点都放到朱自清其他的作品中，探索作品所表述的关键思想及其意义；而在开展《红楼梦》这部分内容的教学时，便能够设定出“整本书阅读和研究”这样一个学习任务群，指引学生在实际学习期间对人物的形象展开分析，了解作者写作的方式和技巧，研究其所要表达的主题思想。

2. 利用学习任务群，拓展学生语文思维

群文阅读这个教学方法不只能够在文学语言上对学生展开熏陶，也能够在思维方面的锻炼当中让学生的思维更为活跃，见识更为广阔。在学习《拿来主义》这篇课文时，老师就可以在学习任务群当中布置这样的思考题：究竟何为“拿来主义”？鲁迅先生为什么要说到“拿来主义”，表现了鲁迅怎样的忧虑？老师让学生在完成《拿来主义》相关内容的阅读以后，继续阅读之前群中鲁迅的一些其他文章，像是初中阶段学习过的《藤野先生》《孔乙己》及其《阿长与山海经》等等，让其在对比阅读以后分析出鲁迅先生写作的特点及其所表述的个人情感。借助这种方式来阅读鲁迅所创作的其他作品，学生可以体会到鲁迅不只是一个富有爱国主义精神，对封建愚昧十分憎恶，使用笔杆子唤起国人的爱国斗志的伟人，其还是一个在生活当中对有趣的人与事物有着深刻怀念情怀的人。在完成文章的阅读之后，学生依据参照资料对于鲁迅当时的创作背景展开思考，在《藤野先生》这篇文章当中，采用了反衬对比的方式，对腐朽的“清国留学生”感到气愤与悲哀，对外国学生表现出的偏见感到愤慨，进而更为衬托出对藤野先生的感激及其怀念之情，其中在《拿来主义》这篇杂文中，鲁迅更是毫无顾忌的直接对国人存在的愚昧展开批判，这两篇文章有着异曲同工之妙。

3. 利用学习任务群，优化群文阅读的组织和落实

首先，在高中语文的教学当中，如果想要把学习任务顺利落实到群文阅读当中，老师就应该给学生设计出合理的教学情境。良好的教学情境，能够在一定程度上增加学生的语文知识，强化学生已有的思维技能及思维品质，从而让其核心素养能够得以发展。而课程改革对于语文有教学着更为明确的要求，那就是利用学习任务群，设计出可以带领学生开展深度学习且主动参加的教学情境。老师能够将此作为基础，健全群文阅读实际的组织和落实。比如，在老师组织学生开展《史记》的选读期间，就能够要学生先进行预习，然后再设计出合理的学习任务群，利用群文阅读的手段，创造出适合的教学情境，促使学生更为顺利且准确的阅读所选部分内容。对于部分难以理解的词句，老师能够给学生进行针对性讲解，使学生在老师的引导下， 能够自主欣赏文章的写作方式。依据司马迁评价历史人物的相关内容，老师能够带领学生展开小组讨论，让学生把自己的看法主动说出来，并且为学生布置学习任务，也就是在学生完成《史记》中较为经典的篇目以后，把自己的感受与心得记录下来。其次，重视体验式学习的开展。新课标提出，应在实际的语言情境当中组织相关实践。学习任务群是将合作、自主及其研究这些方式，展现学生学习的关键渠道。因此，群文阅读的教学应该变换教学观念，创新教学模式，把老师定位成为参与者及其引导者，同时从学生的成绩进行评价，同时辨别老师的教学效能。此外，在教学设计和落实当中，老师需要给学生提供良好的条件，借此来让体验式学习得以顺利落实。在实际教学当中，最为关键的便是处理教学内容与教学情境的结合程度，协调好这些关系，重视对学习方式的引导。

结束语：总之，群文阅读的方式可以开阔学生的事业，加大阅读总量，在某种程度上提升学生的成绩，也可以令学生在阅读期间占有着主体地位，持续进行自我鼓励，畅游在知识的海洋当中。将学习任务群作为基础的高中群文阅读仍有许多的教学手段，还应该在之后的实践当中展开持续的研究。高中语文的群文阅读刚处在初步阶段，仍需老师进行不断的研究。学习任务群与群文阅读教学本身具有许多的贴合之处，是进行群文阅读的绝佳时机，也可以激发出学生对于阅读的兴趣，进而更为顺利的开展群文阅读教学。

参考文献：

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[2]兰靖.学习任务群指导下高中语文群文阅读教学策略分析[J].考试周刊,2021(42):25-26.

[3]张媛芬.学习任务群下的高中语文群文阅读教学策略研究[J].课外语文,2021(10):99-100.