高中古诗文默写背诵策略

黄思涛

桃源一中 湖南 常德 415700

摘要：古诗文是高中语文教育必不可少的一部分，在那一篇篇的诗文中，浓缩着先贤的思想和精神内涵。因此，传承古诗文就显得十分重要。而在当下高中语文教育中，古诗文亦占有半壁江山，让许多学生倍感无奈。一方面，古诗文数量繁多，背诵和默写难道极大；另一方面，教师和国家又十分注重古诗文教育，致力于全面推广古诗文。如此一来，在一追一赶之间，学生十分疲惫。因此，本文基于此，简述了一些关于高中古诗文默写背诵的策略。

关键词：高中古诗文；默写背诵；教学策略

本文系课题名称：高中古诗文精准默写策略研究

引言

古诗文是我们国家优秀的传统文化，在《乐府诗集》中，我们有为了爱情不畏生死、不畏封建礼教的《孔雀东南飞》，也有为了国家和家人，只身上战场的《木兰辞》。在大唐盛世中，我们有绣口一吐，便是半个盛唐的“谪仙”李太白，也有忧国忧民，大庇天下寒士俱欢颜的“诗圣”杜子美。而在清新隽丽的大宋，我们有为国为民的苏东坡，也有立志北伐的辛幼安。这些，都是镌刻在我们灵魂深处的记忆，陪着我们走过万水千山。因此，推行高中生提高古诗文水平刻不容缓，推行高中生背诵古诗文刻不容缓，推行高中生默写古诗文亦刻不容缓。

一、古诗文背诵默写的现状

现在的高中生默写背诵古诗文的水平并不乐观。整个高中古诗文教育呈现出水平下降的趋势。而首先，这与学生的学习态度有关。面对繁多的古诗文，许多学生产生了望而止步的观念。除此之外，在这些古诗文中还有一些生僻字的存在，增添了学生的背诵和默写难度，如此一来，学生便更不愿意去背诵和默写古诗文。其次就是教师分配给学生背诵任务的不合理，面对堆积如山的古诗文，教师往往规定学生在短时间内将其全部背诵完成，这样做不仅仅是在压榨学生的精力，还消磨了学生对古诗文的热情，不利于学生学习古诗文和感受古诗文的美，从客观上瓦解了学生热爱古诗文的可能^[1]。最后是学生对古诗文的认识不全，许多学生并没有意识到自己在传承一种文化，而是仅仅机械的服从于教师的安排，去背诵默写古诗文。除此之外，许多学生都没有去感受到古诗文的美，他们仅仅关注浮于表面的押韵、句式却忽略了古诗文中最核心的一部分，即，作者的情感。如此一来，在主观上这并不是利于古诗文的推广，也不利于学生对古诗文产生长时间的记忆，也就不利于学生的背诵和默写。

例如，在教材教授古诗《梦游天姥吟留别》时，许多教师都没有去深究这首诗所表达的精神内涵，没有向学生讲解李太白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”的精神内核，而是机械的要去学生去关注其押韵、句式和诗句分析，并不顾诗中较多的生僻字，机械的要求学生在短时间内背诵。如此一来，学生也就不会去体会诗词中真正的情感，而是尊从教师的指令，机械的背诵。

二、改变高中生古诗文默写和背诵的策略

（一）带领学生通读全文

要背诵，先诵读。只有学生能够轻松愉快的诵读全文，背诵起来才会事半功倍。因此，在要求学生背诵古诗文前，教师可以先带领学生通读全文。这样一来，学生就能基本的了解所背诵古诗的行文内容，并在诵读中记忆，从而达到事半功倍的效果^[2]。除此之外，对于一些生僻字，学生也能有一个深刻的印象，这样一来，在默写时就可以避免犯错误。

例如，在教授古诗文《离骚》时，教师就应该先带领学生通读全文。在诗歌《离骚》中有许多的生僻字，例如“余虽好修姱以鞿羁兮”，在这一句中就出现了两个较为少见的生僻字。而这样的诗句在全文中也比比皆是。因此，在要求学生背诵默写时，教师更应该先带领学生通读全文过，纠正学生的发音和错别字。如此一来，再让学生去背诵和默写古诗文便事半功倍了。

（二）适当的放宽任务时间

对于一些较长和晦涩难懂的古诗文，教师也应该更改对学生背诵时间的期限，让学生能有更充裕的时间去背诵古诗文。如此一来，就可以让学生在背诵之时放松心态，缓解学生与古诗文之间的矛盾，让学生把握自身的背诵节奏，更好的背诵古诗文。

例如，在教导学生背诵《琵琶行并序》时，教师就可以放宽对学生的限制，给予学生充分的时间。在白居易的《琵琶行并序》这篇诗文中，白居易以洋洋洒洒的手笔描写了琵琶女的一生，并将自身的遭遇与她结合起来，发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。而这篇诗文也以字数多而闻名于诗词界，因此在要求学生背诵和默写这篇诗文时，教师可以多给学生一些时间，让学生能够更好的去记忆和理解。只有这样一来，最终才能呈现一个好的结果。

（三）让学生感受和理解古诗文

古诗文之所以能被称为中华文明的瑰宝，其中最重要的一个原因就是它聚集了许多古往今来的优秀情感。在这些情感中，有的饱含家国情怀，表达了作者立志报国的豪言壮志；有的饱含浪漫主义的色彩，表达了作者积极向上的人生观；有的饱含忧国忧民的思想，表达了作者为国为民的一生；还有的立足边塞，描写了边关将士的戎马生涯。而这些，都是古诗文真正的精神内涵所在，这也是我们学习古诗文的意义所在

^[3]。因此，教师在要求学生背诵默写前，应该先引导学生领会古诗文中的各类情感，让学生感同身受，方便理解和背诵。

例如，在教授辛幼安的《永遇乐•京口北固亭怀古》时，教师就可以先学生介绍辛幼安的一生，让学生明白这个生于南宋年间的传奇词人的一生。这样一来，学生也就能被词中所蕴藏的情感所感染，最后积极主动的去背诵默写。还比如，在教授李密的《陈情表》时，教师也可以向学生介绍李密的生平，用李密的孝顺来感染学生，方便学生背诵。

结束语

以上就是本文对如何提高高中古诗文背诵默写的策略。这策略总结下来就是以学生的体验为主，让学生能去背颂默写，有时间去背颂默写，愿意去背诵默写。古诗文是我们经久不衰的文化传承，在古诗文中，有谪仙的潇洒俊逸，有诗圣的忧国忧民，有东坡的洒脱豪放，有幼安的壮志未酬。虽然他们的时代早已落幕，但他们从未远去，他们活在我们的口耳传颂中，活在我们的笔墨书写中，活在我们每一个人的心里。因此，希望现代的高中生能热爱古诗文，不再惧怕默写和背诵。

参考文献：

[1]张玲.高中古诗文背诵方法初探[J].新课程(中),2016(03):166.

[2]徐平.高中语文背诵默写错误分析及对策[J].中学语文,2015(25):71-73.

[3]缪爱明.高中语文背诵默写教学中的引导策略[J].教学与管理,2012(22):58-60.