基于“先生后师”模式的数学微课使用初探

吴秀锦

福建省长乐华侨中学 350200

摘要：信息技术的应用极大改变了传统的社会生产生活方式，在这其中，教学领域也自然不会例外，以微课的使用最为突出。对此，本文也将以先生后师模式为切入点，以初中阶段的数学课堂设计为主，从微课使用的角度出发，分析在先生后师引导下，微课应用的方法与措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助，让学生突破学习的重点和难关，满足学生个性化学习的需求。

关键词：先生后师；数学课堂；微课应用；方法分析

引言：

自新课程贯彻落实以来，课堂教学相较于以往而言已然有了很大的变化和改观，但不可否认的是，以教为主的问题仍旧层出不穷，仍旧限制了学生主观能动性的发挥。正是在这一态势的引导下，先生后师这一课题也应运而生，并逐渐取得了越来越广泛的关注和重视。具体来讲，先生后师指的是，学生展开自主学习，在探究的过程中总结出问题和疑惑，并与同学和教师进行交流，教师应当通过监督和检查等途径，帮助学生突破前进路上的挑战，先为生，后为师。也就是说，先生后师理念是以学生为主体地位，以学定教的生本课堂模式。

一、利用微课激发出学生的主观能动性

当下，初中数学是学生学习路上的一道难关，许多学生都认为这一门领域十分枯燥且无聊，而且在学习的过程中会遇到更多的挑战，需要面临更加严格的要求，并为高中教学奠定基础。但从本质上来看，数学是对生活中各种客观现象的高度概括和总结，与实际的联系尤为紧密，来源于生活，而且也可以应用于生活。也就是说，学生需要克服在课堂上的恐惧心理和抵抗情绪，坚持由浅入深的原则，逐渐产生对数学的兴趣和好感，养成自主探究的良好习惯。对此教师可以从日常生活中提炼素材和资源，根据实际生活的相关主题制作成微课，让学生从自己的生活经验出发，获得更多的熟悉感和亲近感，把抽象性的问题转化为生活的内容，真正意义上感受到数学的实用性和应用价值，感受到数学可爱有趣的一面。比如，在学习与数列有关知识的时候，教师就可以为学生介绍国际象棋发明的典故，让学生从故事中进行思考，首相向国王索取的粮食到底有多少？如果把这些所举的粮食分给全世界的人，那么大概可以吃多少年？让学生在特定情境的引导下，思考问题考查的数学知识，了解数学的概念。比如，在学习与平面直角坐标系有关知识的时候，教师就可以让学生自主想象教学楼或者是学校的平面图，让学生从图中找到自己所处的位置，或者是定位班级所在的区域，这样可以让学生通过想象和对比，把握好x轴和y轴之间的关系，并用于带入现实生活中的地理位置，激发出自身的主观能动性和积极性。长此以往，学生的探究欲望会有效的调动起来，他们的求知心理会变得更加旺盛^[1]。除此之外，应用题本身就是中考的必备题型，也是近些年来的热点所在，与生活的联系也是尤为紧密的，例如平面向量，数列，一次函数，相交线和平行线等等。对此，教师都可以充分利用微课这一形式，让学生根据自己的实际情况自主选择资源进行浏览，提高自己的学习成绩与应用能力，激发出内心的潜能，自然而然的喜欢上数学课堂。

二、利用微课引导学生掌握正确的学习方法

相较于小学阶段的数学知识来讲，初中数学具有更加明显的复杂性和抽象性，对学生思维的要求会更加严格，学生在探索的过程中会遇到许多的重点和难点，如果他们不能把形象思维转化成抽象思维，必然会在考试的过程中遇到更大的挫折。对此，教师就应当在实践的过程中调动学生的感官，让学生做到手脑并用，微课作为现代化的教学媒体，可以把视频文字图片充分结合到一起，不仅符合学生的认知规律和心理状态，而且还可以贴近学生的基本情况和学习规律。对此，教师就需要把重点和难点与微课视频的制作结合到一起，展示抽象性知识的推导和发展过程，把每一个重难点问题当作微课的主题，然后再辅之以进阶练习，让学生在探索的过程中也可以进行自我检测，突破学习的瓶颈和难关^[2]。例如，在学习二次函数的时候，学生的思维通常会停留在一元一次方程的内容上，他们无法在短时间内快速转变自己的思维，在这里教师就可以利用动画微课展示出二次函数的图像和变化规律，让学生认真比较，一次函数和二次函数之间的关系，理解重点的知识点，满足学生的想象需求。在这里，微课的使用帮助学生化解了许多教学的难关，例如二次函数等式的列举，函数周期性的分析，勾股定理的反向推导和应用等等。而在短视频的引导下，学生也逐步积累了更加科学的学习方法和技巧，他们会在日后根据自身的情况实现差异化学习，发挥自己的优势和特长，教师也可以据此把握好学生之间的不同，分析他们身上的闪光点。

三、利用微课展开重复学习

许多学生在初次接触初中数学的时候，往往会感到力不从心，他们在短时间内难以接受难以程度上的变化，成绩下降得十分明显。再加上，初中阶段的学习科目本身就十分多样，数学学科自身的抽象性更是限制了学生的精力。许多教师为了在短时间内完成教学任务，通常会把内容简单浏览一遍，并没有引导学生进行巩固和复习，长此以往，学生的记忆力也会有所下降。对此，教师应当把微课真正交还给学生，让学生回家以后，利用课余时间根据自己的学习情况进行自主选择，通过反复观看的形式，完全吃透知识点，把握知识点的发展规律，做好课堂上的内容补充。而且，在制作微课例题讲解的时候，教师就可以详细分析习题的解题方法和思路，然后再通过变式辅助学生练习，让学生进行模仿实践，提高学生的分析能力与解题能力。当学生观看并练习完毕之后，教师应当让课代表收集全班同学在探索过程中最为常见的疑难点，整理设计成系列性的微课，这样不仅可以减轻教师的负担，也可以让学生在课后自主的解决问题，帮助学生认真分析自己的实际掌握情况，集百家之长，丰富知识结构和体系。

四、结束语

综上所述，持续性推动先生后师理念和微课在初中数学中的应用是合理且必要的举动，这是丰富教学手段的应有之策，也是课堂角色转变的有效措施。本文通过兴趣的引导，方法的养成知识的巩固这三个角度，论述了微课应用的途径，充分结合了初中课堂数学的主要内容，尊重了学生在课堂上的主体地位，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也可以让学生自主参与到微课的设计中去，给学生提供更加广阔的空间和平台。

参考文献：

[1]王家润, 王云琦. 基于“先生后师”模式的数学微课使用初探[J]. 教师, 2016.

[2]欧素凤. 基于微课的翻转课堂模式在中职教学实施过程中的应用初探[J]. 新教育时代电子杂志(教师版), 2015, 000(022):165-166.